守望一棵會開花的樹

李怡靜

“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切——理想、智慧、激情、詩意與力量?！边@是朱永新先生的人生追求，我也努力用這句話來要求自己?？涩F實往往很殘酷，作為一名語文教師，多年的語文教學工作讓我的臉上掛著些許無耐、困惑與焦慮。理想中對語文教學的期待往往被現實所擊敗，繁重的學業負擔，無休止的題海戰術，不但讓學生暈頭轉向，也讓教師叫苦不迭。

我常想讀書到底是為了什么，如果我們排除成績這個功利化的因素，讀書就是為自己補充營養，使自己的精神和心靈豐盈起來。我感覺，讀書最愉快的時候就是你突然發現“我也有這個想法”；最快樂的時候是你本來已經有的、自己卻不知道的東西被喚醒了。而“語文主題學習”正是給我們這個向往創造了一片天地，它是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元主題的實驗教材為載體的語文學習體系?！罢Z文主題學習”倡導簡簡單單教語文，讓學生明白原來語文學習不僅僅是死記硬背，原來閱讀是這么快樂的事情。

為了更好地接受這種新模式，我校領導為教師爭取了很多到“語文主題學習”成熟實驗區學習的機會，通過觀摩學習，將“語文主題學習”的先進經驗帶回來。在成熟實驗區，我們看到了不一樣的老師、不一樣的學生。幾位名師的語文課堂，驚喜不斷，形式多樣，讓人不禁感嘆，原來語文課還可以這樣上；課堂上學生們妙語連珠，旁征博引，出口成章。我開始反思，為什么我的學生不行呢？回到學校后，我們馬上組織教師進行二次學習，觀看我們取經時帶回來的視頻材料，組織“語文主題學習”論壇，分享學習成果。此外，我校還為教師訂閱了大量的“語文主題學習”教學方面的書籍，開展集體備課，收集整理“語文主題學習”教學資料，共享教學資源。教師結合自己的教學特點，運用書中的理論知識開展特色課堂，在語文教學的道路上越走越有勁。

北大教授陳平原在《一輩子的路，取決于語文》一文中談到：“中學語文課及大學人文學科，就是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人。”語文教學要實現“人文回歸”，語文課堂的首要任務就是要把文字轉化成學生的情感，而且我認為“語文主題學習”的真正受益者是學生。實驗開展之初，學生不太適應這種教學方式，因為它對閱讀速度有很高的要求，而且有很多學生來自農村，家中沒有閱讀環境，甚至家中只有教科書。面對這一問題，我先為自己樹立了一個目標，我想，既然我們是一群小蝸牛，那么就不要和別人比長跑。于是，我首先從閱讀關入手，不急于開展“語文主題學習”教學，而是先帶領學生學會速讀，教會學生速讀的方法，開展快速泛讀、計時閱讀等活動。每天早上，我帶領學生進行反復練習，從大量的資料中迅速查找一些特定的信息，如人物、事件、地點等，對其他無關緊要的部分則略去不讀，做到準確提煉信息。經過一段時間的努力，學生果然進步飛快。他們初步掌握了快速閱讀的技巧，甚至可以在課堂上對文章的精彩段落進行建設性的點評和批注，以前從不舉手的學生也敢于對作者的思想進行大膽的評價，語文課堂發生了驚喜的變化。成功地邁出了第一步后，我才開始實施“1+1”課型模式。

活動開展過程中，我嘗試將“語文主題學習”實驗與學校的“自主互助激勵式”課堂結合起來。兩種教學模式看似無關，實際上聯系緊密，因為它們的核心都是自助、合作式學習，教師把更多的時間留給學生，給他們更多的探索和閱讀空間。學校的“語文主題學習”單元教學流程是：單元識字、單元導讀、以文帶文、多文閱讀、作文練習。這打破了原始的備課模式，由教師根據教學需求，從整個單元出發，通盤考慮整個單元的教學，進行單元備課。實際操作中，我們大膽取舍，將教師精講的內容安排在“五步十環節”模式中，其余步驟都由學生自主完成。學生之間互幫互助，互相督促，保證了學習的效果，進一步與“激勵式”課堂的打分機制相融合，更激發了學生學習語文的熱情，形成了一種教學相長的良好氛圍。

開展“1+1”教學模式后，為了更好地推動“語文主題學習”實驗的開展，我們又有針對性地設置了一些與閱讀相關的活動環節。如，針對新入學的初一學生，我們開設“速讀課堂”，訓練他們的閱讀速度；對于高年級學生不滿足于閱讀一篇文章，更喜歡整本閱讀的現狀，我們又開設了“名著課堂”；為了擴展學生的閱讀視野，“中國文化大課堂”應運而生，為學生積累海量文學知識打下了基礎。

閆學老師在《給教師的9個讀書建議》中提到：想要成為優秀教師，就要先讀書，一個不讀書的教師不可能成為一個真正的優秀教師，而且越忙越要讀書。在學生的閱讀中，教師的引導作用極為重要，教師應該引導學生讀他喜歡的書籍，讓學生吸收他應該吸收的“營養”，而怎么引導是橫亙在我們面前的一個急需逾越的障礙。

“語文主題學習”實驗倡導課內大量閱讀。我們在督促學生大量閱讀的同時，也意識到教師大量讀書的重要性，這是引導學生進行廣泛閱讀的前提與基礎，學生成長的過程，也是教師自我修養提高的過程。

于是，我決定先提升自己，為自己制訂一個長期閱讀計劃。堅持每周精讀一本書，一有時間就收聽各類書籍的音頻，涉及歷史、哲學、心理學等方方面面。兩年下來，我的收獲巨大，眼界開闊了，能夠站在一定高度且多維度地去看待問題。大量的閱讀豐潤了我的精神和心靈，使我有足夠的愛心、勇氣和智慧去解決語文閱讀中的重點和難點。

最初，面對一本教材和一本本“語文主題學習”叢書，我十分困惑，因為語文教學本來就瑣碎而繁重，讀這么多書，豈不是多了很多工作？可是當讀完《語文主題學習》叢書七年級（上）第三冊《長大后我就成了你》一文以后，我才發現，閱讀是讓教師快速成長的捷徑，只有打好閱讀的底，才能幫助學生插上閱讀的翅膀。我也深深地感到，教師是教學改革的最大受益者，長時間固有的教學模式會讓教師在施教過程中產生惰性，可是“語文主題學習”會產生“教促學，學促教”的效果。另外，通過大量的閱讀，教師的理論知識和專業能力會得到大幅度的提升，有助于生成個性化的語文課堂?！罢Z文主題學習”實驗的春風所到之處，可謂遍地開花。在我們學校，有的教師將自主互助型課堂和“語文主題學習”相結合，讓師友帶動學友去閱讀，使師友互助的模式更加靈活多樣；有的教師將走桌式教學和“語文主題學習”相融合，學生可以在閱讀后跨小組分享心得，之后推薦最好的全班分享，這不僅開闊了學生的眼界，而且增強了學生學習的熱情和信心。

當然，在初步探索過程中，我們還有很多問題和困惑。如，如何使全班學生的閱讀步伐一致，讓程度差一點的孩子進步更大一些；怎樣讓教師的“語文主題學習”課上得更有特色；怎樣拓展文言文閱讀，等等。這都需要教師在平時的教學中慢慢學習，探索答案，我堅信，只要堅持“語文主題學習”實驗，師生終會實現由量變到質變的飛躍。

泰戈爾說：不要急，最好的總會在最不經意的時候出現。我想，我就是在守護一棵會開花的樹，在閱讀與分享中澆灌成長，在歲月沉淀中開花結果，即便終點是分數，也要讓學生享受過程中的幸福。我們需要做的就是，懷揣希望去努力，靜待那棵小樹開花結果。