融合思辨教育的大學英語口語課堂O2O設計

林意新 曹菲

摘 要：文章基于非英語專業大學生思辨能力較差的現狀，提出利用目前先進的線上線下互動課堂模式提高大學生英語思辨能力的教學方法。文章通過分解思辨能力核心技能的方法，將闡釋、歸類、分析、組織理據等具體技能最大化地與口語練習材料相結合，為口語課堂教學設計提供了新的思路。

關鍵詞：思辨能力；線上線下；口語教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0026-02

一、中國大學生英語思辨能力培養現狀

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力（Paul & Elder2006）。在情感態度層面，思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理。在認知技能層面，思辨能力指：能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋[1]。

目前中國大學生英語思辨能力的培養現狀可以概括為：語言表達缺乏深邃思想，語言空洞，沒有實質內容；學生的思辨能力未得到充分發掘；雖然基本語言技能有所發展，但是學生的認知能力和情感表達需求尚未得到滿足，學生在課堂上的質疑和提問機會幾乎為零。

具體地說，目前大學生英語思辨能力較弱與目前英語教學培養模式有很大關聯，究其原因有以下幾點。

（一）我國英語通識教育課程設置單一化、概括化

所謂通識教育，其概念最早由美國教育界提出，即教育可分為通識教育和專業教育兩部分，前者作為大學教育的基礎部分，后者給予學生某種職業能力的訓練。通識教育的靈魂在于不瞄準任何具體的功利性和實用性目標，不局限于專業知識的獲取，而在于學習過程中所獲得的健全人格、人文素養、善思博識，自由精神和社會責任感。顯然我國目前的英語教育距離這個要求還很遠。目前我國的外語教育模式為“實用為主，技能優先”，外語的“工具性”和“實用性”取向根深蒂固，導致外語課程設置非常單一、概括。

據一項高校英語課程設置調查，目前高校英語課程基本分為三類：英語基礎課（以傳授英語語法句型為主）、英語聽力課（以訓練聽力技能為主）、英語選修課（開設英語電影，英語課外閱讀等課程）。大多數高校每周的英語課時為3—4課時。

在所調查的高校中，由教師主導的活動比例遠遠大于由學生主導的活動比例。總體說，學生對高校英語課程設置不滿意，體現在高校課程側重知識型而非能力型，課堂講授僅僅以教材為范本，傳授語言知識；選修課缺乏跨學科多元化的課程；課堂教學學生參與度較低。在這樣的通識教育背景下，思辨教育、學術能力教育、英語實踐機會實現程度幾乎為零。

（二）我國英語教育重視語言技能，忽視思想根基

語言學家普遍認為語言是思維的工具，思維是語言的載體，外語學習要以語言和思維的共同發展作為終極目標。但是和國外大學相比，國內大學在思辨教育方面較落后，至今尚未開設專門的思辨教育課程，重語言輕思辨已經成為一個癥結。前文說過，我國目前外語教育現狀是重視語法句型的輸出，即使在大學課堂上，簡單的重復句式仍然是主導，這就導致了學生認為學英語只要會簡單表達需求就可以，而忽略了語言更深層次的含義——表達人的成熟的，理性的思維。在口語教學時，教師常常為了讓學生有話可說，而把口語話題設計到不需要學生進行深層思考的簡單程度，如介紹自己的家鄉，說出自己的夢想等。然而，涉及中國已步入老齡化社會，養老問題將如何得到保障這樣的話題，學生便覺得異常困難，即使在教師引導下有了一點思路，表達也常常缺乏邏輯性和連貫性。

（三）多數教師對思辨力培養的認識存在誤區

從筆者所查閱的關于課堂上思辨能力培養的活動文獻來看，多數教師認為設計開放式的口語問題就可以達到思辨培養的目標。實際上，國內多數教師急于將課堂活動貼上“思辨”的標簽，而忽略了思辨的分項技能培養，這樣做只是促使學生進行了機械的思考，而非思辨力的培養。那么究竟應該如何培養學生的思辨能力呢？文秋芳等（2014）指出，思辨力包括分析、推理、評價三項核心技能，我們在教學中要系統考量這三種技能，在設立教學目標時，要做到具體明確。這三項核心技能可具體化為闡釋、歸類、比較、識別與分析論證過程，組織理據，設想多種可選方案，形成結論、解釋、檢驗論證過程，自我調節等很多詳細目標，教師在設計教學活動時，不應簡單設計某個open question，而要根據這些分項技能，對學生逐步進行引導，使學生能夠進行符合他們心智的、深層次的口語活動。

二、線上課堂的輔助作用不可或缺

（一）解決了線下課堂課時不夠的難題

目前高校普遍存在英語課時不夠的難題，每周3—4課時僅僅可以支撐語言技能培養，而不足以支撐思辨教育的融入[2]。線下課堂時間固定的難題在線上可得到充分解決，學生的任何疑難隨時隨地都可通過在線平臺向師生求教。另外，思辨教育核心技能中的重要一環，即設想多種方案，需要大量的探討，而線上探討更方便于師生探討。因此，線上教育已經成為新潮流，將思辨教育融入外語教學，采用微課或自主學習平臺的形式，既可以解決課時不夠的問題，又可以培養學生的多元思維。

（二）線上課堂符合個性化學習趨勢

大學生的個性化學習趨勢日趨明顯，有些學生適合群組學習，也有些學生適合單獨學習；有些學生喜歡聽教師的lecture，也有些學生喜歡浸入式學習。大學理應提供多元化的學習方式，我們應將思辨教育融入具體教學任務中，采取趣味式教學，將純理論教學任務用看得見的視頻模式展現出來，并且可以同步測試所學效果，這無疑要比課堂面授效果好得多。

（三）線上課堂更加滿足學生內在需求

思辨教育本身亦是一個龐大的學科，我們有目的地將其與外語學科相結合，目的在于將教學任務適當分散，而微課或慕課的教學形式更有利于分散復雜的枯燥的教學任務，其特點是單個課時短，趣味性強，互動性強，這些都符合大學生的學習心理。同時，在傳統口語課堂上，學生常常會因為怯懦，顧及面子等不敢主動開口表達，而線上口語課堂正好給學生提供了一個自我表達的平臺[3]。

三、大學英語口語思辨教育線上線下課堂設計 我們將思辨能力核心技能分成三個單元，來講解如何將口語學習材料最大限度地和思辨能力培養融合在一起。

（一）闡釋和歸類比較

在線上課堂，我們重點闡釋幾個方面的內容：詞匯、語法、段落、語篇。以詞匯為例，在線下課堂開始之前，教師應提前挑選學生使用頻率較高的口語詞匯，來講解詞語上下義關系以及符合英語思維的詞語搭配。比如：在準備講解job interview 這一主題內容時，教師可提前在自主學習平臺上發布一些主題詞匯進行講解。除了recruit，quit，resume，position，job skill，job market，workforce等常見詞匯之外，還應提供一些學生可能稍感陌生的詞匯，如internship，adaptability，expiry of employment 等。考慮到學生常常會對詞匯的上下義混淆，我們可以在線上課堂指出job，job opportunities，job vacancy 是上下義關系，講解其中的區別與聯系，提醒學生在課堂使用時注意弄清區別。同時，一些常用搭配要介紹給學生，如career objective，position desired 等，以避免學生想當然地自己造詞。當然，在線下課堂，這些內容也是要經過不斷重復的。

除了闡釋所講授內容以外，線上課堂還有歸類比較的任務。教師應指導學生將同類的思考方法匯通在其他話題中，并進行比較分析，找出最優的方案。如準備講授人口老齡化問題時，學生可能之前未對此進行深刻思考，我們可以在線上課堂播放一些有關人口老齡化的視頻，給出相關詞匯，讓學生自己總結人口老齡化的原因、帶來的問題，以及對策等。再如講到年輕人出國留學的話題時，因為目前留學生數量增多，學生周圍也會有很多留學生，教師就可以要求學生以自己或朋友為例來講述一下留學生活的好壞。

最重要的是，教師可以幫助學生自己歸類，判斷哪種話題適合舉例說明，哪種話題適合分析論證，并且將這些思考方法融會貫通。總之，在線上課堂，教師的任務是啟發學生思考，這對課前準備很重要。

（二）分析方案，組織理據，作出結論

這一單元是思辨能力培養的重點，線上或線下都可以進行練習。無疑，方案分析的過程必將促使學生選擇恰當理據，經過淘汰、甄別、假設、整理等一系列過程，學生的復雜性思維將受到鍛煉。盡管如此，學生在用英語表達時，常常會因為不是母語的緣故，而混淆了觀點和論據，或是論據僅僅在重復觀點，抑或是上下句的邏輯關系非常不緊密[4]。針對這一問題，我們認為在線上課堂，學生可以被隨機分成小組，每個學生就所述話題展開一兩個論據，首先由學生在小組內進行分析探討，選擇出最有代表性的論據，然后再對論據進行邏輯整理，最終得出結論。在線下課堂，我們可以將線上課堂整理好的有條理的內容通過一系列的教學活動展示出來，比如內部討論，分組辯論，情景模擬，個人陳述等。

（三）檢驗及自我調整

到了最后階段，學生的成果將接受教師和同學的檢驗。在這一階段，教師應起到主要作用，學生有時對自己的思考方法是無意識的，教師應幫助學生意識到自己用了什么思考方法，還可以用什么更好的思考方法，對學生取得的結論進行合理質疑。同學也可以對陳述者的成果進行評價，找出哪里值得學習，哪里尚有不足。至此，陳述者可以將自己的成果進行自我調整和修正，得到更好的效果。

參考文獻：

[1]盧蓉.思辨視域下大學英語課程教學改革研究[J].黑龍江 教育學院學報，2017，（3）.

[2]王衛軍，楊薇薇，鄧茜，等.在線課程設計的原則與理念思 考[J].現代遠距離教育，2016，（5）.

[3]錢坤強.外語習得與思辨能力[J].山東外語教學，1996，（3）.

[4]嚴姣蘭.大學英語教學中學生思辨能力的培養[J].教育理 論與實踐，2014，（30）.