高中語文古代詩歌鑒賞教學策略研究

董母戀

高中語文古詩詞教學該如何設計和操作，這是讓很多教師都感覺迷茫的問題，復述大意、歸結主題、探索表達技巧，已經成為詩詞教學的基本套路。教師一味講解，學生毫無興趣，這樣的教學無疑是低效的。其實，古詩詞教學有其自身的規律，教師需要找準切入點，為學生提供更多思維的契機，深度挖掘題目含義，找準詩眼，理清詩詞內涵維度，這樣才能幫助學生盡快走進詩詞核心，感知作者豐富的情感世界，拓寬學生的詩詞認知視野。

一、深度解題，理清詩詞內涵維度

設計高中古詩詞教學時，教師需要有多重觀照意識，對古詩詞成文背景、作者情感走向、詩詞表達意象等內容展開深入解讀。在具體操作中，教師不妨從詩詞題目入手展開解讀，詩詞題目往往包含眾多信息，為詩詞鑒賞提供了更多參數。教師在對詩詞題目展開解讀時，需要充分考慮學生的認知基礎，以提升教學解讀的針對性。

人教版高中《語文》必修二選用了陶淵明的《歸園田居》，教師可引導學生對題目展開深度解析：這是一首敘事詩，寫作者辭官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。從題目中可以看出，一個“歸”字，寫出了作者的思想走向，不做官，去做民，這個舉動本身就具有震撼力。作者回到田園之中，用一個“居”字，寫出了“安居樂業”的情懷，這個“居”字是“閑適安然”的意思。在學習《涉江采芙蓉》時，教師讓學生自行解讀題目。學生經過一番討論，對古詩題目有了個性認知：“涉江”是渡過大江的意思，“采”是采摘的意思，從這個題目中可以清晰看到，這是一首愛情詩。古人送給心上人的禮物，往往不是金銀財寶，而是花草瓜果，顯得樸素而高雅。正如王維《相思》中所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”從詩歌題目中可以清晰地感到作者濃濃的相思情。

題目具有概括性，匯集了寫作線索、主旨、情感等因素，從題目展開鑒賞分析，往往能夠起到事半功倍的效果。教師為學生解讀詩詞題目，并發動學生自行討論、研究題目，不僅讓學生獲得了豐富的感知信息，而且透過題目，學生很容易抓住詩詞鑒賞要領，理順學習思路，鑒賞的效果也會顯現出來。

二、找準詩眼，感知詩詞情感主旨

古詩詞創作時講究“推敲”“煉字”，這些關鍵字詞往往就是我們所說的“詩眼”，找準“詩眼”展開詩詞鑒賞，可以順利提取詩詞的主旨要義，為詩詞鑒賞提供更多信息。詩詞成文受多種因素制約，而“詩眼”往往是詩詞解讀的掣肘點，篩選“詩眼”，解讀“詩眼”，需要有關聯意識，從不同視角展開探究思考，可以為詩詞鑒賞提供更豐富的思維起點。

教師在引導學生展開鑒賞謝眺的《晚登三山還望京邑》時，先讓學生找出“詩眼”，學生經過再三比較梳理，最終篩選出“望”字為全詩的“詩眼”。這首詩可以分為三個部分，前面是敘事部分，“灞涘望長安，河陽視京縣”。這里的“望”和“視”都屬于看的意思，與題目中的“望”字遙相呼應，寫出“回望京邑”；寫景部分仍然緊扣一個“望”字，從三山回望所見之景，京邑景色歷歷在目。“白日麗飛甍，參差皆可見。余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”抒情部分為最后三句：“去矣方滯淫，懷哉罷歡宴。佳期悵何許，淚下如流霰。有情知望鄉，誰能鬒不變？”在這里依然有“望鄉”一說，緊貼一個“望”字展開。作者登上三山，其目的就是要“遙望”京邑，通過對眼前景色的描繪，借景抒懷，表達了對京城的眷戀之情。

教師引導學生尋找詩眼，并通過詩眼展開鑒賞。當篩選出“詩眼”之后，學生便有了明晰的鑒賞操作思路，這個“詩眼”發揮了“提綱挈領”的作用，自然引出主旨和作者情感，鑒賞操作也水到渠成。古詩詞寫作的背景因素很重要，而“詩眼”往往能夠清晰展示出詩歌的豐富背景信息，為鑒賞順利展開創造良好條件。

三、把握名句，體會詩詞豐富意境

古詩詞中有很多流傳千古的名句，這是詩詞鑒賞的關鍵內容。鑒賞名句是語文考試的重要內容，教師以名句鑒賞為突破口，其操作意義是顯而易見的。名句之所以有名，是因為名句內聚了太多的精辟內涵，在表現形式上也有獨到之處，這便成為古詩鑒賞的重要切入點。設計名句鑒賞課時，教師需要引導學生對名句的內涵和表現形式展開全面分析，培養學生掌握學習名句的方法，這對提升詩詞教學有重要作用。

人教版高中《語文》必修三《蜀道難》，是唐代詩人李白的名作。每當誦讀這首詩時，我們都會對其中的名句記憶猶新。“蜀道之難，難于上青天。”這不僅是全詩的名句，還是主旨句。先后三次出現在此詩中，而且每次出現都發揮了重要的作用。教師以此句為切入點，帶領學生進行鑒賞，體會名句的豐富內涵。學生展開熱議，并給出自己的見解。有學生認為“蜀道之難，難于上青天”，這是一種夸張的說法，說明蜀道行走的艱難程度。在這里，作者并非要刻意展示蜀道之難，而是借景抒懷，表達了對當時社會的不滿。將當時社會比喻成蜀道，讓人寸步難行，這無疑是作者真實情感的抒發。也有學生說：李白用筆變化莫測，對蜀道之難進行藝術刻畫，展現了古老蜀道崢嶸、高峻、崎嶇的特點，而且引入典故，展現蜀地戰亂的慘烈，這無疑是一種映射的寫法，從而表達對國事的憂慮和關切。教師對學生分析給出個性點評：李白筆下的蜀道的確夠難，用“難于上青天”來形容，可謂恰到好處，事實也證明了李白的擔憂不是杞人憂天，后來爆發的“安史之亂”，驗證了李白的擔憂是有道理的。

教師從名句入手，發動學生展開廣泛討論，對全詩進行深入解析。從學生個性解讀中可以發現，教師的設計是比較適合的，抓住主旨句，關注作者思想脈絡，自然引導學生走近作者思想，對全詩展開到位探究。高中學生思想比較獨立，教師在具體引導時，需要充分考慮學生思想實際，給出提示之后，要放手讓學生利用已有信息展開研讀，這樣才能成功激活學生主動學習思維，形成綜合閱讀素質。

四、歸結意象，拓寬詩詞認知視野

所謂意象，是指詩詞中可見與不可見的形象，包括人物形象、景物形象，還包括作者的情思。教師在引導學生探究詩詞意象時，需要對相關意象進行解讀，培養學生探索詩詞意象的意識。詩詞意象豐富多彩，滲透了作者豐富的情思，這是詩詞的基本屬性。學生詩詞學習的基礎薄弱，對意象的把握還比較稚嫩，教師要給出明確的引導，讓學生在意象探索過程中完成詩詞鑒賞。

陸游的《書憤》，全詩感情沉郁，氣韻渾厚，雄放豪邁，具有極強的感染力。教師先讓學生自主閱讀學習這首詩。學生借助手中教輔材料，很快就掌握了詩歌主要內容，對作者情感也有了一定認知。教師引導學生歸結全詩意象時，學生展開了熱議。這首詩表達了作者壯志未酬的情感，涉及的意象便是作者的經歷，如“樓船雪夜瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”中提及的“瓜州、雪夜、渡口、樓船、鐵馬、秋風、大散關”等，都具有鮮明的意象特征，我們從這些意象中可以體會到作者回顧當年往事的心情。詩歌后半部分以抒懷為主，因為有前文的回憶做基礎，抒懷展開自然和諧。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。”從這些詩句中，我們能夠體會到詩人的拳拳報國之心。陸游不僅是著名的詩人，還是一位愛國志士，終身不舍報國之志，但壯志未酬，自然郁郁寡歡，從字里行間，我們可以感受到作者的激憤和辛酸。師生以此作為鑒賞切入點，一起探究全詩的意象，順利打開了學習思維，課堂進入良性互動之中。

鑒賞古詩詞，要關注語言表達技巧與修辭方法的運用，從詩詞意象角度切入，充分調動學生的鑒賞思維，與作者產生情感共鳴，確保鑒賞維系在較高品位之上。陸游的詩詞大多帶有懷才不遇的惆悵，其意象分析應緊扣作者情感，為學生學習提供明確的方向，這樣的鑒賞引導無疑是高效的。

古詩詞教學有其自身特點，教師在引導學生展開閱讀賞析時，要緊緊抓住詩詞的題目、詩眼、名句、意象等關鍵點，并以此為學習突破口展開教學，以提升教學的針對性。同時，還要通過多種古詩詞鑒賞方式，帶領學生展開學習探索，這樣不僅能夠提升鑒賞效率，還可以培養學生養成良好的學習習慣。