MTI翻譯報告分析比較

陳思伊

摘 要：自2007年國務院設立翻譯碩士專業學位以來，11年間MTI在學位教育和人才培養方面得到了發展和完善，但同時仍存在一些問題，特別是畢業論文寫作中的問題。本文分別從河南大學和內蒙古大學MTI畢業生的翻譯報告中抽取兩份，對其選材、結構、結論部分進行比較，發現問題，并針對MTI翻譯報告質量有待提高的現狀，提出多樣化寫作等建議。

關鍵詞：翻譯碩士；翻譯報告；質量；缺陷

一、引言

我國專業翻譯教育起步較晚，導致MTI畢業生能力參差不齊，因此各培養單位應對學生質量進行嚴格把控。有學者認為學位畢業論文是研究生培養的重要環節，可以反映畢業生的認知能力和研究水平。因此，各院校應從MTI學生學位畢業論文入手，把好畢業生的最后一道質量關。筆者從河南大學和內蒙古大學中抽取兩份較有代表性的翻譯報告，基于MTI畢業論文寫作要點，對其加以分析比較。

二、研究的必要性和對象

在同濟大學召開的全國翻譯專業學位研究生教育2017年年會上，仲偉合強調了“質量意識”，以促進MTI人才培養質量的進一步提升；黃友義則提到MTI辦學單位需從實習情況、論文寫作及畢業考試等環節審視學生是否達到人才需求標準。筆者認為，畢業論文寫作是衡量MTI畢業生專業能力和素質的重要切入點。研究生要能夠將邏輯思維、理論儲備、素材積累、實戰經驗化為實用性翻譯報告。穆雷、趙巍、文軍等學者均認為目前MTI畢業論文質量堪憂，寫作內容單一，理論出現偏差，甚至有些翻譯報告存在弄虛作假的嫌疑。由此，MTI學位畢業論文質量引起了譯界學者重視。筆者期望通過兩所學校翻譯報告間的比較分析，使更多MTI研究生認識到寫作中存在的問題并加以糾正。

筆者選擇了來自兩所不同院校的同年代表性的英語筆譯專業翻譯報告加以對比。一篇是河南大學2013年畢業生王敏的《幸運的吉姆》（第5—7章）翻譯報告，以下簡稱“報告1”；另一篇是內蒙古大學2013年畢業生許亮的《奧巴馬是個災難》翻譯報告，以下簡稱“報告2”。

因篇幅限制，本文不對其他院校情況作過多描述與分析。因而無法包含所有情況，也不針對所有問題提出對策，歡迎同行補充討論。

三、翻譯報告中的問題

1.選題、選材。由于MTI人才培養朝向專業型、應用型的標準，要求MTI學生能夠寫出具有一定學術水準的研究論文不太現實。因此，本文不過多討論學術化翻譯研究論文。

從報告1和報告2的選題情況來看，兩者均選擇在導師指導下完成的翻譯實踐報告，報告均由項目介紹和項目的翻譯報告兩部分組成。兩篇報告的題目也都采用了相同的格式，即翻譯實踐素材名稱+翻譯報告。

可以說，報告1、報告2在選題和題目的寫作上形式比較單一，題目也未能清楚地體現報告撰寫中所運用的理論和切入的視角。所以在MTI翻譯報告的題目選擇中，教師更傾向于使用“基于……視角下的翻譯報告”和“……視角下的翻譯報告”這類題目，使論文內容明朗化。

在選材上，兩篇報告的文本類型不同，報告1選擇的是小說，屬于文學翻譯，是王敏的自選翻譯項目；報告2選擇的是時政評論性作品，屬于非文學翻譯，是許亮與世界通翻譯公司和北京理工大學出版社合作的真實翻譯項目。相同點是兩篇報告都不約而同地選擇了英譯漢的語際翻譯方向。

為了了解這兩所院校其他翻譯報告的選材情況，筆者在中國知網上輸入主題詞“翻譯報告”以及機構名稱“河南大學”和“內蒙古大學”進行檢索，對兩所院校在首頁上顯示的20份MTI畢業生翻譯報告，依照Newmark對篇章類型的信息類、表達類、呼吁類劃分，進行如下數據統計：

從表1可以看出，兩校MTI畢業生在翻譯報告寫作中多數會選擇與小說、戲劇相關的文學作品以及學術著作這種表達類文本，幾乎不會選擇科技、醫藥、新聞和宣傳廣告等信息類、呼吁類文本。且幾乎沒有學生撰寫漢譯英報告，翻譯媒介單一，體現了學生對挑戰性事物的恐懼心理。

報告2的優勢在于，該報告是與企業合作的真實項目。表1顯示，兩校學生以真實項目為基礎進行翻譯報告寫作的僅占25%和20%。基于真實項目的翻譯報告，數據更可靠，討論更有針對性，在讀者評價反饋上也有真憑實據，不至于弄虛作假。并且在真實項目中，委托方、編輯會對譯者的寫作格式、結構、內容等有較為規范的要求，在撰寫報告時譯者邏輯條理也更清晰。另外，報告2是對材料的完整翻譯，而報告1是翻譯選段，寫作過程中對細節的把握難免會出現問題。

2.結構。Jenny Williams和Andrew Chesterman在《路線圖——翻譯研究方法入門》（The Map： A Beginners Guide to Doing Research in Translation Studies）一書中提到研究報告寫作應當遵守一定的結構慣例，這種明確的結構可以幫助讀者更清楚地了解寫作思路。在本書第八章他們還提出實證研究應該大致遵循以下結構：問題及研究意義描述、對已往研究成果的批判性考察、介紹相關理論框架及主要視角、研究方法論介紹、實證資料介紹、研究結果介紹、對結果進行討論、結論（含建議、啟示等）。筆者參照Williams和Chesterman提出的大致結構，分析兩篇報告的結構組成情況。報告1結構分為五章：任務描述、翻譯過程、功能對等論介紹及翻譯難點、對文學翻譯的認識、實踐總結。報告2也分為五章：引言、原文背景與分析、翻譯過程、翻譯問題的解決、總結。可以看出報告1的結構邏輯性較差，理論運用與個人感想隨意排列，讀者一頭霧水。兩者結構上共同的問題是：沒有說明或一筆帶過翻譯報告針對的問題和解決問題的意義；缺少對前人研究成果的討論和文獻綜述；沒有明確寫作時切入的視角和使用的方法論；混淆總結與結論。

3.結論。在《路線圖》一書中， Williams和Chesterman指出作為讀者可能首先閱讀的部分，結論當與引言對照，要再次介紹論文的主要觀點、成果、價值、自我評價和對未來研究的展望。報告2的優勢在于作者對報告的待解決問題做了說明，但與報告1類似，結論中只有諸如“掌握了大量翻譯經驗”“了解了一些翻譯策略和技巧”此類的大話、空話和“享受到翻譯的樂趣”這種心得體會，未介紹具體經驗。因此在結論部分，應當將個人心得上升到理論層面。

四、發展辦法

1.強調多樣化寫作。當今社會是多元化社會，MTI學生的翻譯報告在選材上可以囊括實習、實驗、調研報告、研究性論文等方式，甚至應允許學生根據相關理論，構建自己的翻譯報告評價、敘述模式。另外，由于MTI學生職業化的要求，可將文獻綜述環節適當替換成別的形式，如平行文本比較，以提升實踐性。

隨著“一帶一路”和“走出去”戰略的實施，為了加快提升我國話語權，我們要嘗試向外輸出文化，這也應體現在MTI翻譯報告中，這樣翻譯報告將會更有創新性、時代性。

2.完善修改過程。責任意識是MTI學生專業素質的重要組成部分，畢業生須對論文負責。所以撰寫畢業論文時，要反復修改翻譯報告，完善審校和反饋的過程。在審校時要檢查論文結構的邏輯性、對核心觀點的表述、譯文中是否有錯譯以及對參考文獻的引用。在尋求反饋時，要積極與導師溝通。導師不僅是專家，其對學生能力、缺陷等各方面也更了解，能夠給予學生正確、有用的建議。

五、結語

MTI畢業論文（翻譯報告）的寫作是每個MTI學生從入學之時就應開始考慮的重要事情。在學習期間，學生要加強寫作練習和理論學習，同時應與導師保持密切聯系，聽取導師的意見建議，隨時發現自己可能存在的問題并及時糾正。MTI學生要努力克服自己的逃避心理，更加注重文章的挑戰性、首譯性以及選題選材的可行性、可塑性，提升翻譯報告的學術價值。希望翻譯專業學生把握實踐機會，積累真實數據，這樣才能寫出有特色、可靠的論文。

參考文獻：

[1]Williams， J. & A. Chesterman. The Map： A Beginner's Guide to Doing Research in Translation Studies[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2004.

[2]Newmark， P. A Textbook of Translation[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

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[5]穆雷，鄒兵，楊冬敏.翻譯碩士專業學位論文參考模板探討[J].學位與研究生教育，2012（4）.

[6]趙軍峰，許藝.十載風雨砥礪，未來任重道遠——全國翻譯專業學位研究生教育2017年會綜述[J].中國翻譯，2017（3）.

[7]趙巍.MTI實踐報告的問題及對策——基于133篇實踐報告的調查研究[J]. 解放軍外國語學院學報，2014（3）.

（責任編輯：黃天駿 王 瑜）