在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中運(yùn)用信息化教學(xué)的探索

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在我國教育教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用。在電子專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)有重要的意義。而《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》作為中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在專業(yè)課程中的地位舉足輕重。因此，學(xué)好這一學(xué)科對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的電子專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有著重要的意義。本文中筆者以書中重點(diǎn)章節(jié)《分壓式偏置放大電路》的信息化教學(xué)實(shí)踐為例講述了采用課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、仿真軟件、微課等信息化手段融入教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，同時(shí)提出了信息化教學(xué)推廣的局限性。

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn)；信息化教學(xué)；教學(xué)實(shí)例；信息化教學(xué)局限性

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)越來越多地融入日常生活當(dāng)中，并在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，其中信息化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)，就是其中較為突出的一個(gè)成果。信息化教學(xué)要求老師以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用各種信息資源來輔助教學(xué)，優(yōu)化教育過程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式能喚起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、 課程特點(diǎn)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》作為中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握常用電子元件原理，了解基本電路的功能，設(shè)計(jì)電路和組裝調(diào)試簡單電路的能力，課程中概念抽象，公式復(fù)雜，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，然而該課程又與生活實(shí)際緊密結(jié)合，并在專業(yè)課程中的地位舉足輕重。因此，在這一課程中應(yīng)用信息化教學(xué)手段對(duì)提高其教學(xué)質(zhì)量有著非常巨大的作用。

二、 運(yùn)用信息化教學(xué)的必要性

（一） 傳統(tǒng)的教學(xué)

對(duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以教師為中心、以課本為輔助，采用課堂講授方式完成教學(xué)過程。學(xué)生被動(dòng)式地接受教材知識(shí)，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容主要依賴教材，教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)就是簡單的回答問題，教學(xué)用具有限，不外乎黑板、課本、講臺(tái)、粉筆而已。整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量差。這樣的教學(xué)模式使得原本基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，討厭說教的學(xué)生學(xué)習(xí)效率更低，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二） 信息化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展電子產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，這就意味著中職學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生有更高的職業(yè)技術(shù)能力，以滿足企業(yè)的崗位需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接；然而很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備很難跟得上企業(yè)設(shè)備的更新，因此要借助現(xiàn)代的信息技術(shù)去滿足理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合等方面的需求。信息化教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多元化的，他們可以通過學(xué)校數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效地篩選和獲取有益的信息，構(gòu)建自主的知識(shí)體系，形成有效的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容制定個(gè)性化的課程。通過在網(wǎng)絡(luò)搜索電子元器件的圖片用多媒體形象地展示給學(xué)生。利用仿真軟件演示電路的波形從而取代枯燥的公式推理。通過制作課程微課，直觀地突破教學(xué)難點(diǎn)。并利用虛擬軟件制作虛擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線等讓學(xué)生體驗(yàn)工作的情景。教師通過數(shù)字化平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生之間可以通過平臺(tái)討論、互評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在后臺(tái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，形成高效及時(shí)的教學(xué)反饋。

三、 在《分壓式偏置放大電路》教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)的課例

下面以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》一書中的“分壓式偏置放大電路”一課為例，從教材分析、教學(xué)過程、教學(xué)反思幾個(gè)方面來探討如何在中職校專業(yè)基礎(chǔ)課中開展信息化教學(xué)。

（一） 根據(jù)教材確定教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)分壓式偏置放大電路是《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教材中第二章基本放大電路的第四部分。在前面的章節(jié)中已分析了共發(fā)射極基本放大電路的工作原理，但是由于信號(hào)在放大的過程中會(huì)產(chǎn)生失真，因此書中提出采用分壓式偏置放大電路能有效地改善信號(hào)失真，穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)。讓學(xué)生能掌握分壓式放大電路中各個(gè)元件的作用是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。然而讓學(xué)生理解分壓式放大電路能自動(dòng)穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的原理是本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)。由于電路工作原理復(fù)雜，理論性強(qiáng)，并且對(duì)于穩(wěn)定Q點(diǎn)的條件是需要大量公式的演算，因此筆者采用信息化教學(xué)手段突破重難點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二） 根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，理解能力較弱，他們討厭說教，愛動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。想學(xué)到能實(shí)用于生活中的知識(shí)，但是又具有嚴(yán)重的畏難情緒。因此，針對(duì)這樣的中職學(xué)生筆者制定了如下教學(xué)策略：

1. 分組學(xué)習(xí)

課前將學(xué)生按知識(shí)水平均衡分組，各組的組員在整個(gè)課堂教學(xué)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一次的表現(xiàn)都能給自己的小組得分。

2. 教學(xué)內(nèi)容模塊化

老師將教學(xué)內(nèi)容分模塊化，每個(gè)模塊都設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)。各組只有完成了學(xué)習(xí)任務(wù)才能為小組加分。各組經(jīng)組內(nèi)討論分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣豐富了教學(xué)形式，讓學(xué)生以比賽的形式參與課堂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成效。

3. 闖關(guān)加分法

老師根據(jù)各組學(xué)生在每個(gè)模塊中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行加分，最后各組組員的所有得分構(gòu)成小組的總分，老師根據(jù)各組得分給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 微課導(dǎo)入

老師課前制作好微課并上傳到數(shù)字平臺(tái)，讓學(xué)生課前登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)微課，回答問題做好預(yù)習(xí)。

5. 重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

老師要求各組經(jīng)組內(nèi)討論后搶答電路中各個(gè)元件的作用。這樣以游戲的形式去組織教學(xué)使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

6. 難點(diǎn)的突破

老師通過電路仿真軟件仿真分壓式放大電路，多次調(diào)節(jié)基極電阻直到仿真輸出不失真的波形，這樣避免了大量的公式推導(dǎo)更加直觀地表現(xiàn)出電路的優(yōu)勢(shì)。

7. 動(dòng)手實(shí)踐

老師讓各組動(dòng)手搭接分壓式放大電路，學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證電路具有改善失真的效果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三） 教學(xué)過程

1. 情景引入

教師課前將一段有關(guān)“音箱經(jīng)長期使用之后擴(kuò)音效果變差”的微課上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提問：如何改善這種現(xiàn)象？要求學(xué)生登錄平臺(tái)觀看視頻并回答問題，這樣通過生活中常用的電器故障實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生明白：只有通過學(xué)習(xí)知識(shí)才能解決生活中碰到的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成就感。

2. 引入新課

上課后老師針對(duì)平臺(tái)上學(xué)生對(duì)微課的觀看情況進(jìn)行反饋，并要求各組提出解決的方案。老師對(duì)各組的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，提出采用本節(jié)課分壓式放大電路能有效改善溫度對(duì)放大效果的影響從而順利引入新課。

3. 體驗(yàn)新知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分壓式偏置放大電路中各個(gè)元件的作用。由于在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)元件的作用，因此老師組織各組以搶答的方式去學(xué)習(xí)電路中已經(jīng)學(xué)過的元件的作用，然后再由老師講授電路中新元件的作用。這樣以游戲的形式去學(xué)習(xí)元件的作用，課堂的主體是學(xué)生，老師僅是引導(dǎo)解惑新知，同時(shí)使得整個(gè)課堂氣氛活躍起來。

4. 電路仿真，突破難點(diǎn)

由于分壓式放大電路能改善信號(hào)失真的原理很復(fù)雜。需要大量的公式推導(dǎo)演算，而中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，為了能更直觀地讓學(xué)生理解分壓式放大電路能改善失真的原理，教師用Protel電路仿真軟件，多次仿真用不同的基極偏置電阻構(gòu)成的分壓式放大電路的輸出波形，讓學(xué)生去對(duì)比波形并得出穩(wěn)定Q點(diǎn)需要的條件。這樣用形象的波形圖替代了枯燥的理論分析和大量的公式演算，直觀地突破了難點(diǎn)，讓這些討厭說教的學(xué)生能更容易理解電路的原理。

5. 快樂實(shí)踐

由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)會(huì)使用一些常用電子儀表，而且筆者所任教的學(xué)校配備有電子裝配實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配備有電子實(shí)訓(xùn)工位臺(tái)，多媒體教學(xué)設(shè)備，常用電子元件，多種電子測(cè)量儀表及亞龍YL29系列單元電子電路模塊。因此老師要求各組學(xué)生動(dòng)手搭接電路，讓各組組內(nèi)分工合作，共同搭接電路，并自動(dòng)調(diào)節(jié)靜態(tài)工作點(diǎn)，最后用示波器顯示輸出波形。老師根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)成果給各小組加分，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

6. 拓展新知

由于筆者所在的學(xué)校有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以去電子生產(chǎn)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，老師可以到企業(yè)參觀培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)。因此老師在課堂通訊連線企業(yè)車間師傅，讓師傅發(fā)送現(xiàn)今構(gòu)成放大電路的最新的元件和技術(shù)等相關(guān)視頻，例如，貼片及貼片生產(chǎn)的技術(shù)等。老師利用多媒體設(shè)備將視頻播放給學(xué)生看。這樣可以讓學(xué)生看到電子行業(yè)的新生元件和先進(jìn)技術(shù)，以便畢業(yè)后到電子企業(yè)參加工作能盡快熟悉操作，勝任崗位。實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

（四） 教學(xué)反思

1. 巧妙運(yùn)用信息化手段，提高教學(xué)效果

充分利用信息化手段輔助教學(xué)，課前學(xué)生通過學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)觀看微課視頻，回答線上問題；課中，通過電路仿真軟件突破難點(diǎn)，利用便捷的通訊設(shè)備連線企業(yè)技術(shù)人員，在線觀看電子行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品。課后，通過數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課后做業(yè)，學(xué)生在線作答，教師及時(shí)評(píng)價(jià)。

2. 根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法

教學(xué)過程中將學(xué)生分組，將教學(xué)內(nèi)容分項(xiàng)目，讓學(xué)生通過小組討論團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工任務(wù)，并通過搶答、上黑板畫圖及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“聲情并茂”的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩加分的機(jī)會(huì)。

四、 信息化教學(xué)發(fā)展的局限性

信息化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)大大地提高了教學(xué)效果。筆者在其所任教的學(xué)校對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課程運(yùn)用信息化教學(xué)方法實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)這一個(gè)學(xué)期的信息化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。信息化教學(xué)將是今后電子基礎(chǔ)課程的重要的教學(xué)方式。然而教師的教學(xué)觀念，信息化的素養(yǎng)有待提高。教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)的老師卻不多，尤其是年齡較大的教師，有很大一部分老師不了解信息化教學(xué)手段，學(xué)校數(shù)字化平臺(tái)成了擺設(shè)。這樣信息化教學(xué)將無法覆蓋全校。那么將信息化手段真正地融入課堂，讓信息化教學(xué)成為現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)手段的大趨勢(shì)仍要不斷努力探索與實(shí)踐。

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作者簡介：

李彤彤，福建省漳州市，漳州第一職業(yè)中專學(xué)校。