初中英語課堂教學(xué)的有效提問

摘 要：英語作為一門以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的語言學(xué)科，“說”英語作為初中英語教學(xué)工作的重要一環(huán)，教師如何通過在課堂上采取的提問方式使學(xué)生更好地掌握這門學(xué)科的實用功能是當(dāng)下我國課程教育改革背景下的一項重要內(nèi)容。本文是如何在初中英語課堂教學(xué)中進行有效提問的可行性建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效提問

一、 引言

對于初中英語教學(xué)來說，有效的英語提問方式不僅是作為課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)更是作為引導(dǎo)學(xué)生通過對教師提出問題的獨立思考、理性判斷，從而培養(yǎng)其學(xué)科思維邏輯的一項重要教學(xué)手段。下文將具體講述課程教育改革背景下教師應(yīng)當(dāng)如何運用科學(xué)化的教學(xué)策略進行有效的英語提問教學(xué)。

二、 當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一） 以英語是非題為主、缺乏主觀性英語題目

大多數(shù)初中英語教師為了完成自己的教學(xué)計劃、節(jié)省時間以及提高所謂的教學(xué)效率，在課堂中對待提問環(huán)節(jié)總是缺乏足夠的重視，因此在提問的題目設(shè)置上多是以學(xué)生能夠不假思索就給出答案的是非題為主，而對于那些需要花費一定時間的、要求學(xué)生自己獨立思考、遣詞造句才能給出答案的主觀性英語題目設(shè)置偏少。例如，一般在正式講課之前，教師為了帶動課堂上英語交流的氣氛會與學(xué)生進行一個簡短的英語“Small talk”，這原本是一個很好的教學(xué)開端，但是大多數(shù)教師在與學(xué)生互動交流中給出的一些英語問題都是類似于“Do you have a good weekend？”“Have you finished your homework？”等是非題，既缺乏直接的主觀性較強的英語提問方式又存在著在學(xué)生給出了“Yes”或者“No”的回答之后教師又不接下去更深層次的英語提問的問題，這種提問方式既達(dá)不到營造一個良好的英語教學(xué)氣氛的目的，又白白地浪費了課堂授課時間，實在是不可取的。

（二） 教師缺乏足夠的引導(dǎo)學(xué)生回答問題的耐心

由于英語基礎(chǔ)的差別以及每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特質(zhì)，學(xué)生們在初中英語的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的接受程度上都存在顯著的差別，這就要求教師在英語課堂教學(xué)中能夠清楚地認(rèn)識到班級中參差不齊的英語水平，區(qū)別對待每個學(xué)生的同時更加要求教師在教學(xué)中能夠花費足夠的耐心、時間和精力去幫助那些現(xiàn)階段在英語學(xué)習(xí)上還較為吃力、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。投注耐心的一個重要體現(xiàn)就是在課堂上對英語提問的方式，教師不應(yīng)該為了所謂的教學(xué)效果而將提問對象總是集中在那些英語基礎(chǔ)較好的、所謂的“優(yōu)等生”身上，或者即使在對一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問之后由于對方需要花費更多的時間思考以及更多的教師引導(dǎo)而表現(xiàn)出耐心不足甚至厭棄學(xué)生的態(tài)度，即使是那些看似調(diào)皮、不好學(xué)的學(xué)生其實也不過是想要引起教師更多的關(guān)注和更加悉心的引導(dǎo)。因此，初中英語教師在提問中缺乏足夠的引導(dǎo)學(xué)生回答問題的耐心是迫切需要改變的。

三、 如何在初中英語課堂教學(xué)中進行有效提問的策略

（一） 進行發(fā)散式英語提問

針對前文所述的初中英語教師在課堂上的提問缺乏具有主觀性的提問方式問題，教師可以通過積極轉(zhuǎn)變提問方式，注重進行發(fā)散式的英語提問加以改正。具體來講就是可以以英語中的基本語法知識、重點單詞掌握、重點句型講解等基本教學(xué)內(nèi)容為提問基礎(chǔ)，通過在此教學(xué)過程中的發(fā)散式英語提問來有效提高英語教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的效率。例如，在講解“there be...”句型時，教師在給學(xué)生介紹了“there be...”句型的基本用法例如主謂一致的原則之后，還可通過提問的方式要求學(xué)生開動腦筋，盡可能地想出與這個句型相關(guān)的例子，比如：There is a bird in the tree； There are many people in our country； There is a cup on the desk； There are a lot of strangers on the street.等等，又比如在講到“there be...”句型要遵循就近原則的時候，教師又可以通過提問的方式要求學(xué)生自己來造句，舉出類似于There is a book and some apples on the desk.與該用法相關(guān)的例子等等，總之就是要求學(xué)生最大化地調(diào)動自己的發(fā)散性思維，積極參與到這個句型的學(xué)習(xí)中來。

另外，在不同的教學(xué)版塊下也可以進行這種發(fā)散式的提問方式。例如在仁愛版七年級上冊Unit 1 “Making new friends”單元的詞匯教學(xué)中，對于本單元的重點單詞make來說，教師首先可以給學(xué)生們介紹這個單詞的基本釋義以及用法，在此基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生通過課后查閱資料和詢問老師同學(xué)的方式進行相應(yīng)的詞匯收集整理，在課上對其進行發(fā)散式的提問，從而帶領(lǐng)學(xué)生拓展出make somebody do something， make somebody something， make something for somebody這幾種有關(guān)make的基本用法，相關(guān)單詞，同時還可以讓學(xué)生認(rèn)識be made of， be made from， be made in， be made by這幾個短語的區(qū)別，這在無形中使學(xué)生的詞匯量得到了極大的提升。通過這種發(fā)散式的提問方式，一方面可以盡可能地使每個學(xué)生都參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來，另一方面又可以在教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（二） 運用情景化教學(xué)的提問方式

傳統(tǒng)的英語課堂上的提問方式可能對于大多數(shù)學(xué)生來說都較為枯燥，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極尋求新的提問方式力求使教學(xué)效果最大化，而運用情景化教學(xué)的提問方式是一個很好的選擇。首先，教師可以通過在課堂上播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后向其提出一些針對性的問題，例如教師在講到“l(fā)ove”這個單詞的基本釋義以及用法時，可以通過播放經(jīng)典電影“泰坦尼克號”加深學(xué)生對此的認(rèn)識，一方面可以要求學(xué)生在觀影過程中注意影片中諸如“I love waking up in the morning and not knowing whats going to happen， or who Im going to meet， where Im going to wind up。”的經(jīng)典臺詞，學(xué)會“l(fā)ove doing something”這個句型的基本用法，另一方面還可以在觀影結(jié)束后以英語提問方式要求學(xué)生表達(dá)觀后感，這樣學(xué)生表演話劇等情景教學(xué)方式既增加了英語教學(xué)的趣味性又促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 結(jié)語

總而言之，在我國教育體制改革的背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)遵循實事求是、與時俱進的基本原則不斷推動初中英語課堂教學(xué)提問方式的革新與發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張杰.初中英語課堂教學(xué)中的有效提問研究[D].青島：青島大學(xué)，2017.

作者簡介：

池毓松，福建省三明市，尤溪縣中仙中學(xué)。