高中文言文“一體四面”閱讀教學(xué)研究

摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，高中文言文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“一體四面”廣泛應(yīng)用在高中文言文閱讀教學(xué)中。基于此，本文以高中文言文“一體四面”作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)“一體四面”在高中文言文閱讀教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行研究，分別從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等方面詳細(xì)闡述了高中文言文閱讀教學(xué)應(yīng)用“一體四面”的積極策略。

關(guān)鍵詞：高中文言文；一體四面；閱讀教學(xué)

中國(guó)作為文明大國(guó)，擁有超過(guò)五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文言文作為文化的一大特色，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，高中文言文是傳統(tǒng)文化的精華，是語(yǔ)文課程中重要的組成部分之一。自“一體四面”教學(xué)法提出并被應(yīng)用到高中文言文教學(xué)中后，教學(xué)方法的合理性，以及學(xué)生的文言文理解能力明顯提高。可見(jiàn)，對(duì)“一體四面”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略加以探討甚為重要。

一、 “一體四面”在高中文言文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

“一體四面”是文言文閱讀教學(xué)方法的一種，所謂“一體”，即“文言體”。所謂四面，即“文言”“文章”“文學(xué)”及“文化”四大方面。根據(jù)該教學(xué)方法的要求，學(xué)生應(yīng)在了解“文言”與現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)別的基礎(chǔ)上閱讀“文章”。通過(guò)對(duì)文章的理解，掌握文言文文學(xué)及文言文文化，以加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握深度。運(yùn)用“一體四面”的價(jià)值如下：

（一） 高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一體四面”有利于學(xué)生深入解讀文本，尋找文本的內(nèi)在魅力。高中文言文中都會(huì)有注釋幫助學(xué)生理解，還會(huì)有相應(yīng)語(yǔ)句的翻譯。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，可以看注釋?zhuān)龅捷^難的句子時(shí)查看翻譯，由此了解文言文的全文含義，并通過(guò)作者的時(shí)代背景分析文言文中的情感所在。

（二） 高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一體四面”有利于學(xué)生掌握文言文的章法，從而提高學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力。古代文人墨客在寫(xiě)文言文的時(shí)候，對(duì)于章法形式的設(shè)置，與文章想要表達(dá)的志向是有關(guān)聯(lián)的。文人在抒發(fā)自己復(fù)雜的情感之時(shí)，為了找到志同道合的人讀懂自己的文章，就會(huì)以詩(shī)詞歌賦的形式表達(dá)出來(lái)，其中包含對(duì)章法的應(yīng)用和研究。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文后學(xué)會(huì)了文言文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何過(guò)渡，怎么樣做到前后照應(yīng)。

（三） 高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一體四面”有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的斟酌能力，提升對(duì)文學(xué)的欣賞能力和審美能力。教師在教學(xué)的時(shí)候除了對(duì)文言文的翻譯進(jìn)行講解，還會(huì)與學(xué)生們一起探討文言文背后表達(dá)的情感，有時(shí)是托物言志，有時(shí)是抒發(fā)思念之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感悟情感的表達(dá)，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

二、 高中文言文“一體四面”閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

（一） 高中文言文教學(xué)理念要與現(xiàn)代語(yǔ)言相區(qū)分

想要提高學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一體四面”時(shí)建議從教學(xué)理念入手。教學(xué)理念要與現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)，以下幾點(diǎn)建議僅供參考：（1）“興趣是最好的老師”。為增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀能力，建議高中語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)精心設(shè)計(jì)。如果學(xué)生遇到困難時(shí)，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從心理上接受文言文，而不是看到文言文繁瑣難懂就排斥它們，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。（2）為了讓學(xué)生從心理上接受文言文，建議教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且與當(dāng)前時(shí)代相互連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候能夠從生活中和學(xué)習(xí)中進(jìn)行感悟。時(shí)代是變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候不能一成不變，必須在時(shí)代的發(fā)展下變化學(xué)習(xí)的方式。例如，“異乎百姓之以王為愛(ài)也”中“愛(ài)”的翻譯為“吝嗇”，與當(dāng)前時(shí)代的“愛(ài)”存在較大的差異。教師可通過(guò)解釋“愛(ài)”的含義的方式，提高學(xué)生對(duì)“文言”及“文學(xué)”的掌握深度。

（二） 高中文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選文要富有時(shí)代氣息

文言文是文化的精髓，高中語(yǔ)文教材中的文言文是專(zhuān)家和學(xué)者們精挑細(xì)選出來(lái)的，但要進(jìn)行有效的“一體四面”閱讀教學(xué)還需對(duì)教材“精益求精”，應(yīng)從優(yōu)秀的文言文中再尋找富有時(shí)代氣息和文化傳承相結(jié)合的文章。建議如下：（1）高中文言文選文的主體要與人性之美相互聯(lián)系，學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中，學(xué)生的認(rèn)知水平在不斷提高，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注文言文中人性的展現(xiàn)，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)始感悟人性之美。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，教師即可通過(guò)李密對(duì)母親的關(guān)懷，以及對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)的角度，使學(xué)生感受到人性美，感受到“文章”抒情的細(xì)膩，及當(dāng)時(shí)的“文化”。（2）建議學(xué)生在解讀文言文的過(guò)程中學(xué)會(huì)知人論世，在了解文章背景后進(jìn)行深層次的解讀，結(jié)合時(shí)代，結(jié)合自己，讀出自己的“味道”。例如，蘇軾的《赤壁賦》，作者一路走來(lái)，命運(yùn)多舛，當(dāng)時(shí)他正被貶黃州，悲傷的心境不言而喻，文章中作者的心情很是復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)了解了創(chuàng)作的背景以后，才能感受他在身處逆境中也能保持豁達(dá)、樂(lè)觀(guān)的精神，并能理性地對(duì)待生活的內(nèi)涵，才能從中汲取養(yǎng)分，才能明白遇到挫折時(shí)該如何面對(duì)，才會(huì)感受到文言文的文化。

（三） 高中文言文閱讀教學(xué)手段要順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的潮流

隨著時(shí)代的變化，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中生的學(xué)習(xí)中，高中文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“一體四面”時(shí)還應(yīng)該從學(xué)習(xí)手段入手，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的潮流。建議教師在教學(xué)的時(shí)候充分使用PPT、視頻、音頻等多媒體設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)中尋找網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。建議教師在新媒體手段的幫助下，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在科技化技術(shù)的作用下對(duì)文言文更感興趣。例如，《阿房宮賦》中，為了加深學(xué)生的記憶，吸引學(xué)生的興趣，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候可以先找到一些與阿房宮風(fēng)景有關(guān)聯(lián)的照片，對(duì)景色進(jìn)行講解，然后在一首與阿房宮有關(guān)的音樂(lè)背景下朗誦全文，學(xué)生感悟文言文的魅力，更加直觀(guān)的了解文章中作者想要表達(dá)的思想，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

（四） 高中文言文教學(xué)需要充分體現(xiàn)文本價(jià)值

在“一體四面”文言文教學(xué)過(guò)程中，為了保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要將教材中的文本進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行文言文教學(xué)，這種方式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量。例如，教師在文言文課堂中可以采用小組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在相互合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文言文文本中的內(nèi)在含義。除此之外，教師還可以利用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及問(wèn)題引導(dǎo)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。例如，教師在講解《燭之武退秦師》這一文言文時(shí)，可以采用小組合作的方式學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，在此過(guò)程中可以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的方式理解燭之武的愛(ài)國(guó)之情。在此過(guò)程中，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，其中最重要的一定就是將文言文文本作為其中主要的教學(xué)內(nèi)容，不能出現(xiàn)脫離文本的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，探究思想，摸索章法，只有這樣才能保證文言文“一體四面”的教學(xué)質(zhì)量。

（五） 高中文言文教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在課堂中的主要作用是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的引導(dǎo)，采用不同的引導(dǎo)手段降低學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中的難度。在高中階段，文言文普遍難度較高，知識(shí)點(diǎn)較多，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大。面對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師在講解《勸學(xué)》這一課時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)其中重點(diǎn)詞匯的理解程度，教師可以利用多媒體手段，將其中抽象的詞語(yǔ)解釋形象化，讓其中蘊(yùn)含的含義充分表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)找一些關(guān)于本節(jié)課的視頻片段，從視覺(jué)上吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)荀子的《勸學(xué)》具有更加深刻的理解。另外，教師要對(duì)文章中的“文言”“文章”“文學(xué)”以及“文化”之間的關(guān)系合理應(yīng)用，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況。由此可以看出，在文言文教學(xué)教師的正確引導(dǎo)非常重要，不僅能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，同時(shí)還能夠降低學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六） 高中文言文教學(xué)中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將“一體四面”教學(xué)法發(fā)揮到最佳的程度，最終達(dá)到提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。例如，教師在講解《過(guò)秦論》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自己找出其中的多義詞“兵”“延”“亡”等，并讓學(xué)生先對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。除此之外，教師還需要將以往課堂中的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互貫通。這種方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，同時(shí)還能將學(xué)生在課堂中的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，最終達(dá)到提升高中生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

總而言之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展和多媒體的應(yīng)用，全程序化和全封閉的傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將“一體四面”應(yīng)用到高中文言文閱讀教學(xué)中。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的課堂效率，另一方面可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中感悟文化的美。

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作者簡(jiǎn)介：

劉朝陽(yáng)，福建省寧德市，福建省寧德市福鼎市第二中學(xué)。