中職數學教學如何與專業課結合

摘 要：隨著我國經濟快速發展，教育改革的持續推進，對中職學校的學生素質教育提出了新要求。在中職學校，數學是一門重要的課程，數學的學習可以使得學生更好地學習專業課，作為專業課學習的基礎工具和基礎課，數學學習在滿足教學目的的同時也要為技能學習服務，數學課和專業課之間應該形成一個良好的關系。而在實際調查中我們卻發現，不少中職學校數學課與專業課的融合程度較低，許多學校并不注重利用數學知識來引導學生專業課的學習。本文對目前中職學校數學課學習現狀做了分析并且提出了相關融合建議。

關鍵詞：中職數學；專業課；結合教學

一、 引言

中職學校數學課的教學目的是培養全方位職業技能人才，其教學活動是為了讓學生學習更多的技能以便更好地就業，根據不同行業人才需求培養適合該行業的專業人才。在中職學校，文化課和專業課的發展是齊頭并進的，學好文化課可以為專業課的學習打好基礎，如果不對數學課進行適當的引導教學，學生的基礎知識不扎實，在進行相關專業課學習時往往覺得晦澀難懂，不能很好地理解其中一些關鍵內容，同時專業課實際操作時也會因為一些基本知識的欠缺而出現疏忽，導致學生不能取得理想的成績，專業技能的掌握受到影響。

二、 中職學校數學教學現狀

（一） 中職學校數學課與專業課脫節嚴重

近年來，中職學生整體素質下降，數學基礎薄弱，對課程中所要求掌握的知識不能達到標準，而且中職學生對學習數學的興趣不高，學習習慣較差，再加上大部分中職學校降低了數學課的比例，將大部分時間都安排成專業課的學習，導致學生對數學學習的不夠重視。而且，數學課程和專業課程的銜接不夠完善，存在脫節情況，相關數學知識不能很好應用于專業課基礎，再加上相關授課教師不能了解自身所教課程的背景知識，不能根據時代的改變來改變課程內容，抓不住學生求學動機，導致中職學校學生學習數學課程的情況不容樂觀。

（二） 課堂教學手段單一

對于當前的大部分中職學校來說，教學內容仍舊是傳統單一的教材知識，而與專業課有關的內容應用性內容很少，使大部分學生認為數學學習僅僅是理論學習，而不能應用于生活，也不是生產活動所要掌握的技能，進而忽視數學的學習，認為數學學習無關緊要，產生輕視心理。而在當今教學中，多數教師仍然以口頭講述為主，教學形式單一，影響學生創造性思維和職業能力的產生和分析問題、解決問題的能力，無法實現數學教育從知識到能力，從課本到實踐的轉變。而大多數中職學校仍然以考試大綱作為最主要的數學教學，沿用舊試卷，一味跟著考試大綱走，缺乏教學創新性和互動性，不能體現數學的工具性。

三、 中職數學教學與專業課融合方法

（一） 數學課教學內容與專業課進行整合

中職教學資源的合理利用最關鍵的地方在于教師自身的資源選擇和教學安排，一個優秀的教師懂得如何根據課本要求，在新課改的要求下選擇豐富多樣的新穎題材豐富學生的閱讀面，幫助學生更好地理解教材中隱晦的知識點，拓展學生的思維面。教師在進行課堂教學時，要注意課程內容的銜接，根據不同專業制定相對應的數學課程，采用單元化、模塊化來滿足專業課教學的各種需求。像是在數學一元二次方程解答的過程中，往往就會出現一些概念性隱含條件。

舉例來說，橢圓的兩焦點為F1，F2，以F1F2為直徑的圓與橢圓的一個交點為M，并且∠MF1F2=5∠MF2F1，并根據已有的條件獲得該橢圓的離心率。在解題的過程中，需要將給出的角度比例關系轉化為相應的代數方程。在具體求解的過程中，需要考慮到幾何關系，獲得各個角對應的度數大小，只要通過簡單的數學運算就可以獲得該橢圓的離心率。因此，具體的解答步驟如下：

∵點M在圓上，∴∠F1MF2=90°，∵∠MF1F2=5∠MF2F1，∴∠MF1F2=75°，∠MF2F1=15°，∴c/a=2c/2a=2c/（2csin∠MF1F2+2csin∠MF2F1）=1/（sin75°+sin15°）=1/（2sin45cos30°）=6/3。

（二） 采用多種教學方法相結合的對策

隨著電子信息技術的高速發展，信息全球化的大背景下，教育也成了改革的重點，傳統教育已經明顯跟不上如今的時代潮流，其授課方式單一，學習效率低，不利于培養學生的學習興趣，因此將多媒體技術引進課堂教學中迫在眉睫。多媒體技術運用于中職數學課堂一方面能吸引學生的注意力，并在講解過程中逐步滲透專業課的知識內容，幫助學生鞏固專業課學習的基礎，使得中職教學專業課的學習事半功倍。另一方面也有效節省教師大量備課時間，從而將時間用來發現解決學生學習過程中存在的種種問題。

依托于多媒體技術信息技術可以被教師滲透至學生的大腦中去，為培養出一批適應現代社會發展的高端技術人才打下良好的基礎，開展“混合式學習”，這不僅能提高教學質量也能提高學生的學習興趣和學習動力。通過與傳統的教學方式相比較，多媒體授課在課程上的創新和教育形式的改革所帶來的教育教學活動質量有著明顯的提高，采用自主學習的授課方式，促進學生思維能力的培養和自我約束能力的提升。同時能幫助教師了解學生詳細的學習數據，便于統計，制定專門的有目的性的學習計劃，實現教學模式的創新改革，同時通過不同的授課視頻和個性化的智能練習，有針對性地反復練習，促進教學，達到教育教學的各種目的。

四、 結論

數學學習的融會貫通將幫助學生學好其他專業課，同時提高他們的判斷能力、分析能力和理解能力。數學思維能力的培養符合素質教育的要求，是社會發展的必然趨勢。新課改要求教師改進教學手段，注重學生的個體發揮和思維能力的培養，將教學內容與生活實際相結合，不但可以解決數學難題，也可以解決生活中的問題。對于中職學校的學生而言，數學思維能力在一定程度上可以理解為創新能力，即要求全新的教育戰術和教育理念，創新作為社會發展的動力能夠幫助學生更好地全面發展自己，在這個經濟高速發展的社會，找到自己的定位，在今后的學習或工作生涯中事半功倍，為社會發展貢獻更大的力量。

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作者簡介：

戴其勇，浙江省湖州市，浙江省稅務干部學校。