課堂英語寫作教學指導策略

摘 要：英語寫作是英語課程中的重要內容，新課程標準要求將英語聽說讀寫能力作為語言學習的重要內容也作為語言學習手段，對英語寫作教學的性質與功能進行了明確的定義。在新課程改革背景下英語寫作教學，教師首先要對學生進行正確的引導與幫助，使學生養成良好的寫作習慣，樹立學生學習自信心，提高學生的寫作技能。本文淺要分析課堂英語寫作教學指導，希冀促進英語寫作教學的進一步拓展延伸，提高學生英語寫作技能。

關鍵詞：英語寫作；教學指導；思維拓展；聽說讀寫

一、 引言

英語寫作能力是學生英語學習能力結構中的重要內容，英語寫作能力也是形成語言綜合運用的能力，在英語課堂教學中，寫作訓練的時間較少，由于寫作教學費時費力，大部分學生害怕寫、教師也害怕批，制約學生英語寫作水平的提高。書面表達是英語教學中的重要內容，在短時間內寫出一篇好文章并不是一蹴而就的。近幾年中，高考英語作文更加重視情景設置，在英語作文的選材上，力求內容創新、題材寬泛，體現時代發展特色，并且要求寫作體裁多樣。英語寫作是一個長期的過程，學生必須加強日常英語閱讀中的素材積累，通過堅持不懈、樹立學習自信心、勤于練筆才能夠提高英語寫作水平。

二、 當前英語寫作教學存在的問題

當前大部分學生英語寫作水平較低，主要原因有教師對英語寫作訓練重視程度不足，學生也難以提高寫作興趣，教學時教師花費大量的時間在提高學生英語聽說讀能力方面，卻缺乏對學生進行寫作輔導。由于受到漢語的影響，學生在寫作時容易寫成中國式英語，在加之學生缺乏對英語文化背景知識的了解，在寫作時會出現常識性錯誤。教師定位，正確指導學生進行寫作訓練，學生缺乏系統的寫作方法，在寫作時難以理清思路，教師混亂的指導也會使得學生不知所措。學生在日常英語學習中，雖然學習了大量的英語單詞，卻并未牢記于心，導致寫作時不知如何下筆出現短語與詞組記不清搭配不當的現象。

三、 提高課堂英語寫作教學水平的具體策略

（一） 進行以詞造句、連句成篇的融合訓練

在英語寫作教學之前，教師要求學生聽寫本單元的單詞短語與重點句子，教師引導學生在聽寫前能夠做到心中有數，啟發學生運用聽寫的單詞與短語造句，也可以以漢語提示的方式啟發學生造句。將學生聽寫的句子進行重新調整語序與時態，組成與本單元內容相關的小作文，開展小組討論的模式，完成這項任務。每個學習小組選出一名成員上臺念自己的作文，促進師生共同學習。在這一教學過程中，教師應當加強英語教材中的單句練習，引導學生對單個詞句進行掌握，通過循序漸進的教學，使學生掌握復雜句式的運用，能夠連貫自如的表達思想。在教學時，啟發學生對英漢結構進行比較，減少錯誤表達，通過錯句型分析與歸納，提高學生遣詞造句的能力。

（二） 開展小組合作式學習

教師開展任務型教學，在課前確定教學目標與信息輸入方式，通過創設輕松愉悅的教學氛圍，引導學生進行互動探究，使學生在小組討論中完成課程目標。例如：教師引導學生觀看有關植物的相關視頻后給出作文題目“Why are plants important？”引導學生分析這一主題，并以小組討論的形式完成該任務，小組經過討論寫作過后，每組評選出一篇優秀作文，小組代表上臺分析文章。通過小組討論式學習，學生能夠理清寫作思路，在討論過程中，優秀學生能夠帶動學習困難的學生進行思維拓展，學生都能夠積極踴躍地參與合作探究，教師在學生探討過程中予以正確的引導，對于學生不懂之處進行及時幫助疏導，使學生能夠明確寫作目標與方向構成具有梯度的思維框架。

（三） 鼓勵學生自由發揮

近幾年中高考作文題給學生自由思考的空間逐漸擴大，作文題更加重視學生的自我表達，所以在英語寫作教學中，教師可以給出材料，引導學生自由發揮，要求學生在一定范圍內抒發自己的所感所想。教師結合時代發展特色，創設多元化的英語寫作教學方法，開展英語趣味活動，使學生積極踴躍地參與其中，例如：Christmas與中國春節的差異，教師鼓勵學生在課前進行資料搜集，通過小組探討等方式，學生能夠對這一問題有詳細的思考與設計，在課堂上，教師給學生一定的時間，要求學生自由發揮，有助于提高學生寫作能力的同時，也培養了學生資料搜集的能力。

（四） 尋找學生習作閃光點

英語寫作教學應當遵循循序漸進的教學原則，教師結合學生的實際學習狀況出發，顧及各個學習層面的學生，通過評價學生習作閃光點，鼓勵學生不斷的探索創新，有助于學生樹立學習自信心。在英語寫作教學中，如果學生寫作并不理想，在作文講評過程中教師應當進行及時的疏導，發現一兩個好詞或好句，表揚該部分同學，引導學生調整學習策略，提高寫作能力，同時關注學生英語學習過程中的進步，并進行及時的表揚，使學生能夠感受到教師的關心與呵護，能夠愛上英語寫作。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展英語寫作教學，教師應當以學生為中心，創新教學方法，通過正確的引導與幫助，使學生掌握寫作技能，教師予以學生一定的思考空間，鼓勵學生自由發揮，拓展創新思維。

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作者簡介：

楊永秀，甘肅省蘭州市，蘭州市紅古區海石學校。