時事點亮政治

摘 要：通過教育教學實踐發現，充分發揮中學政治課堂的時事教育功能，并通過課堂內外的系列時事教育活動，不僅有利于調動學生的學習興趣，提高學生的政治素養，而且有利于弘揚和培育社會主義核心價值觀。

關鍵詞：中學政治；時事教育；社會主義核心價值觀

一、 課堂時事來做客

受應試教育的影響，傳統的高中政治課主要以說教和灌輸為主，容易讓學生產生厭煩心理，而將鮮活的時事案例引入課堂，不僅可以增強學習材料的新鮮感和時代感，還可以引導學生在對時事案例的分析中概括得出書本的知識，并指導實踐，關注學生的當前生活，完滿學生將來的可能生活。

（一） 時事播報，開篇激趣

時事播報以學生學習共同體小組為單位，主要收集一件一周內的重大國內外新聞熱點，并進行熱點追蹤，找出事件的前因后果，再進行資料的整合和處理，采用相聲、小品、訪談等學生喜聞樂見的形式展示出來。

需要注意的是：在時事熱點的篩選方面，堅持“各種時政信息中，以重大時事為主；國際國內時事中，以國內時事為主；國內時事中，以省內時事為主；各個重大時事中，以書本知識相關的時事為主”的原則，將材料去粗取精，化繁為簡；在時事播報的內容和方式的呈現方面，學生學習共同體小組共同討論決定，教師把關監控，避免學生以個人興趣選擇與課堂教學毫無關系的新聞，既要控制課堂播報時間，又要盡可能讓播報貼近生活、暗藏笑點，活躍氣氛，調動課堂。

時事播報這個環節的設計符合高中生的心理和生理成長特點，不僅形式活潑，內容豐富，而且長期堅持的話還可以充分鍛煉學生的時事信息收集能力，材料的分析和處理能力，協作能力和創新能力。

（二） 時政點評，綜合思辨

時政播報結束后，承擔播報任務的共同體小組派一個代表，對該新聞發表短評。此外，整個共同體小組還要就這個時政熱點，接受其他學習共同體小組的提問，像答記者問一般給予答復。如果問題比較難，無法回答時，可以向老師求助。為了提高課堂實效，在本輪結束后，綜合“時事播報”和“時政點評”兩個環節，對播報的小組以及提問小組的表現情況進行學生互評和教師評分，并納入小組比賽分數。

需要注意的是：因為受學生知識水平的限制，如果其他學習共同體小組所提問題涉及的范圍比較大或者難度比較高時，教師要及時對課堂進行調控，留作課后作業；若所提問題純屬娛樂，偏離了課堂教學乃至對學生的生活指導毫無意義，教師要加以引導，及時收住；若其他共同體小組都沒有提問，也可以由老師發問，引導學生進行討論和思辨。

本環節對于學生的要求更高一些，既要求提問題的學習共同體小組能夠在簡短的時事播報環節積極思考，提煉問題，又要求回答問題的學習共同體小組能夠在事前做好充足的準備，吃透熱點。教師通過積極有效的課堂調控，引導學生進行綜合思辨，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，通過時政點評，滲透社會主義核心價值觀教育，關注學生個體的成長。而教師對學生表現的點評和肯定，有利于學生樹立自信，以更加積極的態度對待生活。

（三） 案例分析，穿針引線

經過了“時事播報”和“時政點評”，學生的激情已被點燃，此時，教師要結合課堂教學需要，及時呈現時事案例，并設置有效的課堂探究問題，讓每個共同體小組進行討論，分析案例，作出回答。而教師則根據學生的回答進行點評和引導，并與學生一同概括出相關的書本知識。

需要注意的是：時事案例力求貼近學生生活，以一貫穿，層層遞進；問題設置要有針對性，既能夠鍛煉學生的辯證思維能力，又能夠引導學生主動概括知識，將課本知識與時事案例相結合，提高學生的概括能力，加深學生對知識點的理解。為了提高課堂效率，保證時事教育落到實處，教師應該關注時事，研讀中央精神，不斷提高個人素養，在教學過程中幫助學生正確認識當前形勢和黨的方針政策，幫助學生逐漸養成“家事國事天下事，事事關心”的習慣。

課堂通過引入一些比較生活化的時事素材，可以讓學生感受到政治并非那么高深，鮮活的案例不僅可以活躍課堂還可以讓學生主動參與、積極思考、自主發言，解決以往學生時常面臨著書本知識與現實境遇相沖突的兩難局面，引導學生辯證看待時事，并逐漸在教學過程中滲透社會主義核心價值觀教育。

（四） 時事小報，升華展示

時事小報是要求每個學生學習共同體小組（負責時事播報的學習共同體小組除外）在課前完成的一份與所學知識相關的時事手抄報，并在課堂上加以展示，課后張貼于學習園地，該環節采用學生自評、互評以及教師點評的形式最后確定每個學習共同體的本輪分數，力求調動每個學生的積極性，使他們都參與到時事學習中。

需要注意的是：每個學習共同體小組一周只需完成一份時事小報，每個時事案例后面都要添加對該時事的簡要評論。手抄報應該由學習共同體小組共同完成，細化分工，并將分工情況羅列在手抄報的背面，作為個人評分的一個重要依據，堅持公平公正的原則，沒有參與的堅決不寫進分工名單中，以調動學生積極性和主動性，確保每個學生都參與到時事小報的制作中。

通過細化分工，充分發揮學生的主動性和積極性，有的收集資料，有的負責時事評論，有的負責美術繪畫，有的負責文字書寫，培養了學生的團隊精神和協作能力。學生各盡其能，在學習共同體小組中找到自己的價值，培養學生的自信心。合理的競爭制度，讓學生感受競爭的壓力，逆涌而上。

二、 課后賽事以激趣

為了進一步調動學生的積極性，鞏固課堂所學，也為了弘揚和培育學校的社會主義核心價值觀教育，引起廣大師生的重視，學校政治教研組可以攜手團委會，舉辦系列時事競賽，擴大時事教育的成果。

（一） 時事播報比賽

將政治課堂上的時事播報環節搬上校園舞臺，一方面不僅可以豐富學生的校園生活，另一方面可以檢驗課堂時事播報的效果。每個年段擇優推薦兩支時事播報小組參加比賽，指導老師來自本年段的不同政治老師，每支隊伍的播報時間控制在十分鐘以內，初高中一同比賽，但分別評選出一二三等獎若干名。

此活動可以進一步激發學生的表現欲和創作力，播報形式多樣，氛圍輕松愉快，讓全校師生在歡快的氛圍中了解時事，豐富校園文化生活。

（二） 時事知識競賽

時事知識競賽是對學生時事學習情況的一種檢測，同時激勵學生在日常生活中關注時事，積累素材，提高自身政治素養，將課堂內外相結合，使學生真正學有所獲，讓時事政治教育不再局限于課堂。

時事知識競賽要求全校學生參加，分年段評選出一二三等獎，在全校海選的基礎上，每個年段選派三個學生組成競賽小組，參加校級現場知識競賽。比賽由必答題、搶答題和風險題組成，在比賽題目的選擇上，避免出現需要個人觀點的評述，讓時事教育擺脫年齡的限制，讓不同學段的學生共同競爭，有利于激發學生的內在學習潛力，帶動校園形成一種積極向上的競爭氛圍。

（三） 時事論文評比

在高中部學生中開展時事論文評比活動，鼓勵學生用課堂所學的知識去點評時事新聞，表達個性觀點，培養學生的批判精神和辯證思維能力。在這個過程中，指導老師應該主動指導學生利用互聯網和圖書館館藏資源對時事資源進行收集和整理。此活動能夠進一步鍛煉學生的能力，提高政治素養。

（四） 時事小報評選

以班級為單位，每班推薦6份時事手抄報送交學校團委參與評選，學校請相關的美術組老師和政治組老師就手抄報排版設計和時事內容的甄選等方面進行細化評分，力求公平公正，獲獎的手抄報將統一在學校的文化墻上進行展示。

手抄報活動也是課堂教學展示的延伸，讓不同層次的學生都參與到活動中，能夠進一步激發學生的參與熱情，讓學生更容易接受課堂教學活動，使時事教育常態化。此外，通過手抄報互動，讓一些有繪畫美術功底的學困生在活動中找到了自身的閃光點，有利于學生正確認識自身的優勢，而作品的全校展示更能激發學生的自豪感。

三、 時事縱橫助政治

課堂內外的系列時事教育活動，不僅調動了學生的學習興趣，培養了學習熱情，提高了政治素養，而且在很大程度上推動了中學政治的課堂教學，主要表現為2點：（1）通過感性的時事材料，化抽象為具體，進一步證明課堂所學知識點的正確性，解決以往部分學生認為所學知識和現實生活相沖突的情況；（2）時事案例可以彌補教材中某些案例的滯后性，充分體現思想政治課的時效性（3）以時事為背景，讓學生以學習共同體的方式參與其中，用活潑的形式調動課堂的教學氛圍，在輕松愉悅的時事活動中助推政治課堂教學的有效性。

最后，通過系列時事政治教育，能夠最大程度集約利用學生在校學習時間，主動獲知身邊事、品論天下事，在反思事件背后的世界觀、人生觀、價值觀的同時，引導學生自覺樹立社會主義核心價值觀，并指導實踐。

參考文獻：

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作者簡介：

宋秀蘭，福建省泉州市，福建省泉州市第六中學。