談小學生快樂地學習數學

徐曉英

摘 要 數學是抽象學科，但小學生的抽象思維能力尚弱。如果沒有生動活潑的形式，將興趣淡然而效果不佳。所以從多方面讓他們快樂地學習，方能成效顯著。

關鍵詞 數學 快樂學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

快樂學習即愉快教育在學生身上的體現。應試教育的滿堂灌、注入式不會帶來快樂。只有貫徹素質教育理念，以學生為主體，以生動活潑的方式，科學有效的途徑，才能讓小學生快樂地學習。愉快教育是由幾下因素構成的。總的說來是輕快愉快的課堂氣氛。這種氣氛應由師生共同形成。教師是主導，學生是主體。教師好比導演，學生好比演員。在導演的指導之下，每個學生充分發揮自己的創造才能，這樣的課堂是活的氣氛，而不會死氣沉沉。學生就在愉快的氣氛中學習了。

啟發示教學。同樣一個問題，一個知識點，注入式教學的方式是，先講概念，再講例題，然后出少量題抽學生在黑板上做，其余學生在下面做，這個步驟是看學生掌握的程度如何，如有缺失，即做不出題，再找出原因，補講一下，然后布置課后作業。這種教法，學生思維只能被牽著鼻子走，失去主動性，自然不會快樂。思維品質也就得不到培養。即使課后做題成功，那也只是學到了解決書本上的問題的能力。而離開老師好講解就無法推進。即沒有培養起學習能力。一旦要將知識運用于解決生活中的實際問題，能力就顯不足了。這個教與學的過程，學生被一種固定的程序所控制，沒有探索的平臺，沒有創造力的展示，所以學得沉悶而不快樂。而啟發式就不同了，啟發式是素質教育區別于應試教育的教學方式，它有啟迪思維，開戶心智的作用。

例一，小白兔有3個玩具，小貓有4個玩具，它們一共有多少玩具，在已教了加法的前提下，學生不在話下兩數相加就是了。但在要教加法還沒有教之前，提出這個問題，學生就不得不思考。有學生回答它們一共有3個玩具和4個玩具。此言一出，全班學生又都思維活躍起來，這種回答對碼？說不對吧，確定就是3個與4個。說對吧，這種說法等于沒說。老師見興趣已激發起來，思維已活躍起來，便說這個同學的回答對不對，學了加法就知道了。現在開始學習以內數的加法。經過學習，“一共”是要把它們加起來得出一個新的數字。即3+4=7，一共有7個玩具。這學習過程中，老師未教先問，讓學生回答后不知正確與否，形成一個認知矛盾，認知矛盾有啟發思維的作用。形成認知矛盾后，教師又不馬上說出正確答案，這又設置了一個懸念。懸念的作用是引誘學生欲罷不能，要繼續往下進行，看看結果究竟是否對才罷休。這種知識情境就使學生思維始終處于興奮之中，要打瞌睡都不能，是自然的主動學習，心中充滿了快樂。

例二，學了正方體長方體的體積計算公式后，要學習圓柱體的體積公式了。如果直接地拋出內容由老師包辦代替學生的思維，直接把方法告訴學生，讓學生記住，以后遇到圓柱體體積計算，套上公式計算就是了。這多簡單，學生只好死記硬背，沒有創造力的發揮，思維不活躍，自然也不能快樂地學習，但改變一種教法就不同了。步驟如下：老師拿出一個圓柱體奶粉筒，問你們見過類似的形狀的物體嗎？學生回答“多得很”。隨即舉出很多例子。爸爸的茶盎（上下大小一樣的那種），工地上裝汽油的鐵桶，圓體鉛筆等等。有學生說出粉筆，老師問正確嗎？有學生判斷不了，有學生說不是，粉筆一頭大一頭小，老師對這兩個學生都作了表揚。第一學生敢于類比判斷，粉筆畢竟是與奶粉圓筒相似，不是無根據的瞎猜，第二個學生觀察得很仔細，找出了區別。他都受了表揚，很快樂，想想看，這因為有了說出粉筆和判斷，才有了否定的判斷，又才有了將其比較而得作出正確的判斷。在這個過程中，對正確的概念理解的加深，印象的突出，正因為采用了啟發式教學，學生才動腦不斷，學得思維活躍。老師又說猜想一下圓柱體的體積計算應是怎樣的？學生由于好奇與好勝及成功榮譽感，思維飛快地運轉起來，掃描已學過的知識。想到長方體正方體的體積公式是底面積贅擼倉逵胨嗨疲殘硪彩塹酌婊齹贅甙傘R恍┯賂藝咚盜順隼礎@鮮ξ釋д凡徽貳4蠹也荒芘卸稀5餼凸渙耍灰辛瞬孿刖涂緋雋說諞徊健U饈崩鮮σ膊宦砩獻鞔稹K貿雋礁霾A萜鰨桓鍪竊倉逍危桓鍪淺し教逍危茸〕し教逍衛鎰奧砍鋈萜韉撞康謀叱ぃ撲慍齙酌婊T賭贅叩貿鎏寤R蛉萜骷。樸謁奶寤侔閹乖讜倉迦萜髂冢砍齙撞浚ㄉ系紫碌紫嗟齲┑鬧本叮撲慍齙酌婊賭贅叩貿齙奶寤胨誄し教逯械奶寤嗟取？

例三，教學梯形面積公式的推導。老師在黑板上畫了一個任意梯形，讓學生想想，有什么辦法能計算出梯形面積。學生當然無法說出，老師公布是（上底+下底）？贅擼蛺菪蔚鬧形幌還贅擼嫉哪康牟皇且醚蘭親。且醚っ髕湔沸浴5毖藜瓶墑┦保鮮μ崾荊魅我庖惶醵越竅擼恃闖雋聳裁矗炕卮鳶煙菪畏殖閃肆礁鋈切巍U饈比醚聰叭切蚊婊撲愎健<吹讇贅還？，或中位線贅摺S治剩庥胩菪蚊婊接瀉喂叵怠U饈毖荒芽闖雋礁鋈切蔚鬧形幌呔褪翹菪蔚鬧形幌摺A礁鋈切蚊婊歉鞲鋈塹鬧形幌還贅擼掀鵠吹拿婊簿褪翹菪蔚鬧形幌還贅摺U庋淙揮種淥勻唬嘉賈沾τ諢鈐咀刺飧齷嘉難氨人蘭怯脖車難翱燉侄嗔恕？

總之，使小學生快樂地學習的方法很多，只要能以學生為主體，能激發興趣，啟迪思維的方法都是成功的方法。

參考文獻

[1] 劉解軍.新課程改革評價與新標準解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，2003.