高職院校會計英語教學模式探究

楊飏

摘 要 隨著改革開放的不斷深入，各行各業對外交流日益增多，擁有扎實的專業知識、掌握一定的專業英語、有自主學習能力和開放頭腦的高端會計人才供不應求。為適應社會發展需要，不少高職院校財會專業已開設會計英語課程，一門專業知識與英語應用有機結合的實用課程。筆者結合會計英語教學工作中的實踐經驗，分析會計英語教學過程中存在的問題并提出幾點建議，探索科學高效的會計英語教學模式。

關鍵詞 高職 會計英語 教學模式 問題 建議

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1會計英語課程開設的必要性

為了適應我國不斷擴大對外交流的經濟形勢，我國會計制度逐步與國際接軌，企業對掌握會計專業英語的人才需求越來越大。高職院校財經專業普遍開設了會計專業英語課程。而會計英語的使用不僅僅是看英文報表，還需要用英語就業務問題進行討論交流。因此，全面提升高職會計英語教學質量，培養出既具有會計專業技能又具有一定英語綜合運用能力的復合型人才顯得尤為重要。

2會計英語教學中存在的問題

盡管會計英語課的重要性不言而喻，但筆者在教學過程中發現效果并不理想，老師教得累，學生學得累。

（1）課程定位不明確。會計英語這門課實用性強，涉及的專業知識面廣，到底是應該作為大一基礎英語的簡單延伸，繼續強調學生的聽說讀寫，對課程內容一帶而過，還是應該讓學生了解西方的會計準則，而忽視講授內容的語言媒介？正是由于課程定位的不明確，導致教師找不到標準而無從下手。

（2）教學方法較單一。目前，會計英語在教學上基本采用講授精讀的方式，側重于專業術語的解釋、課文內容的翻譯，以及句型和語法結構的分析，實踐操作的內容很少。教師用英語陳述會計理論知識，使得會計英語課變成只是用英語簡單地重復基礎會計知識的第二課堂，課堂教學變得枯燥無味。

（3）師資儲備跟不上。會計英語教學要求教師應當既具備相當的會計專業知識，也要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高職院校的師資來看，兩者兼備的少之又少。如果讓英語專業出身不具備會計專業知識的教師來授課，專業英語課變成了翻譯課，會計英語的理念被弄的支離破碎；而如果讓會計專業出身但未經過專門的英語語言培訓的教師來上，又達不到學習的目的和效果。

（4）學生方面的制約性。通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷 尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態度了。這是制約其實際學習效果得以提升的重要因素。

（5）教材質量欠理想。雖然近年來會計英語課程的教材層出不窮，但整體質量不高。筆者曾使用過多個出版社出版的高職類會計英語教材，但這些教材在內容難易的程度、涵蓋專業的范圍、翻譯準確的尺度以及專業詞匯的界定等方面都存在著很大的差異。

3會計英語教學模式優化的建議

（1）確定課程定位，實現教學目標。會計英語實踐教學的教學目標應該是培養具有交際性、實戰性和復合性的特征，能直接以英語為主要媒介進行會計業務處理的專業人才?？赏ㄟ^下列量化指標實現會計英語的教學目標：第一，掌握會計術語的英語表達方式，能熟練書寫、運用這些術語 ；第二，了解英語環境下會計基本業務處理和會計報表，能用英語進行簡單的會計分析；第三 ，能對英語資料進行正確翻譯，為學習國際會計理論和實踐的最新進展奠定基礎。

（2）培養應用能力，改革教學方法。對于會計專業的學生而言，學習會計專業英語更重要的一個目的就是要學會如何用英語來處理實際會計業務，這就需要恰到好處地組織以英語為語言媒介的會計業務訓練。訓練應貫穿教學內容的全過程，每個單元結束后都應進行全面的綜合訓練。讓學生獨立完成各項工作，提高他們的實際應用能力，同時又能對中西方會計實務處理的異同之處有深刻的理解，專業知識得到鞏固。 改革教學方法，在教學中適當組織一些案例進行討論。改變一貫的單一講授方式，鼓勵學生之間的交流，通過相互間的討論和交流，教師點評加深對問題的理解。

（3）引進復合型專業人才，培育雙語教師隊伍。一方面需要引進既懂英語、又懂財會的復合型人才充實會計英語教師隊伍；另一方面可從校內現有教師隊伍中選拔從事會計教學的教師進修英語知識，或安排從事英語教學的教師學習會計知識，這樣才能為會計英語的教學提供有力保障。

（4）激發學生學習興趣，調動學習主動性。教師應給予學生恰當、合理的評價，幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心。會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念，充分尊重學生的主體學習地位，在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經歷自主探究性質的學習過程。 教師要因材施教，對英語基礎不同的學生采取不同的課堂考核標準，要兼顧學生的學習態度、課堂表現和進步情況，等等。最后，教師根據每章教學內容的特點，在講授教學的基礎上，靈活運用其他多種教學方法來促進學生的學習，以此來提高會計英語課程的教學效果。

（5）選用或者編寫更適合高職院校的會計英語教材。會計英語單一照搬國外教材不符合我國會計教育內容。因此，需要教育部組織高水平的會計雙語教學專家，通過調研高職高專的教學目標，編寫一系列會計雙語教學資料 （課本、習題、 課件、教參等 ）。會計專業英語教材的內容應該能夠滿足涉外會計崗位的需要，建議穿插一些今后學生可能遇到的情景對話與專業文獻資料閱讀，比如可以在練習中設置一些情景對話、聽力訓練或者專業文獻資料片段的翻譯，由此提高學生的英語口語、聽力以及翻譯能力，從而全面提高學生的專業英語水平，把這門課程真正當成一門語言課程來教學，而不是僅僅局限于對《會計基礎》課程的英語翻譯。

4會計英語課教學案例：以情境模擬教學為例

教師在課堂上模擬會計業務實踐場景，將生動形象的英文會計資料用多媒體展示給學生，根據會計資料，教師創設情境，激發學生的職業帶入感，幫助學生更真實地體驗實際工作流程。比如在學習“The Accounting Cycle（會計循環）”時，首先，教師根據 Accounting Cycle 的步驟設計情境，分別設計 Analyzing business transactions from source documents、Recording in journal、Posting to general （and subsidiary） ledger accounts、Adjusting the general ledger accounts、Preparing financial statements、Closing temporary accounts 等六個情境。 然后，讓學生以小組合作學習的形式，使用英語語言媒介完成整個會計循環的業務核算，鼓勵學生用英語模擬場景對話。第三步，各個小組派代表進行小組總結發言，由小組評價和教師評價給出得分。最后，由教師總結發言，指出各小組的優缺點和錯誤之處。通過情境教學，讓學生真切體會英文賬務處理的完整程序。

5結論

會計英語課是一門理論與實踐緊密結合的專業語言課程。在新形勢下，高校與教師應加強理論結合實際的教學方法，突出學生專業技能訓練和應用能力的培養，只有這樣才能順利完成教學目標，進而滿足市場和社會對具備國際視野高端會計人才的需求。

參考文獻

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