教學情景視角的研究性學習特性及其過程探索

王思夢 邵云飛

摘 要：教師立足于問題指導學生，使其主動對未知事物進行探究，從而形成創新能力，這樣的教學活動被稱為研究性學習。通過定義研究性學習的內涵，從教學情景出發，圍繞研究性學習，分析其特性，探索其過程。在深入理解研究性學習理念的基礎上，實現指導教學方法的改革與學生學習范式的優化，更好地將研究引入教學過程，實現研究和教學的共生發展。

關鍵詞：教學情景；研究性學習；內涵特性；學習過程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0048-03

Abstract： Research study is a teaching activity， in which the students under the guidance of teachers take the problem as the carrier to actively explore the unknown things for research and learning， and develop an innovation capacity. Through the elaboration of the connotation of research study， this paper analyzes the characteristics of research learning based on teaching background and explores the process of research study， which is conducive to deep understanding of the concept of research learning， guiding the reform of teaching methods and optimizing students' learning methods， better leading research into the teaching process， to achieve the symbiosis of research and teaching development.

Keywords： teaching background； research study； connotation； learning process

獲取新知識是學習的主要目的，但這個過程并不是單純的吸收和模仿，而是將主動性與創造性有意識的融合在一起的過程，即是一個研究和探索的過程。由于本文將研究性學習置于學校教育背景進行分析，因此我們將對內涵、特性與過程這三個方面，從狹義的教學情景中來對研究性學習進行探究。

一、研究性學習的內涵

從教學情景這個角度出發分析學生的研究性學習，是指其包含對知識的主動獲取、應用和解決問題三方面的學習活動。現代教育理論將教學過程看作是教與學的交互活動，兩者相互依存、相互作用，是辯證統一的關系，教為學而存在，學又要靠教來引導[1]。教育方式的改革必然要求和帶動學習方法的改變，若單方面聚焦于“教”的改革，教學改革必將步履維艱且難以取得成效。目前研究性學習的大力推廣，正是基于對我們長期只單方面關注“教改”的拷問。研究性學習的核心在于改變傳統教學中學生被動接受知識的情形，構建一種主動探求知識同時注重解決實際問題的高效學習方式。研究性學習既是教學模式，也是學習模式。在實踐環節，它是作為教學模式來實施的，學生立足于相應的情景，通過教師的幫助和指導，以研究的方式進行學習，同時提高研究思維和創新能力。

學術界對研究性學習有不同的界定，主要的爭論在于它是學習方式，還是課程模式。由于研究性學習針對于傳統的接受學習而提出，本文認同其是一種學習活動，包括“研究性學習方式”和“研究性學習課程”并貫穿和滲透在各學科的學習過程中[2]。研究性學習強調學生在教師指導下對問題自主發現、探究和獲得結論的過程主要分為以下兩個方面。首先，是課程形態，不僅能夠推進基礎性和拓展性課程的學習，而且可以為他們提供發現、探索和解決問題的研究能力。另外，是在教師指導下的學習方式，研究性學習大大促進學生主動地從學習和社會生活中選擇、獲取研究專題并且提高應用知識、解決問題的能力[3]，這對素質教育具有重要的意義。

二、研究性學習的特性分析

基于探索的學習方式，根據學生的現實生活，立足于培養具有完整個性的人，使得學生能夠勤于實踐、勇于創新、自主學習以適應外部動態環境[4]，這就是研究性學習。其主要典型特性如下。

（一）問題導向性

提出問題是一切科學研究的起點，沒有好的問題的提出就不可能產生知識創造的火苗，沒有好的問題的提出也就沒有進行科學探索的基本動力。研究性學習試圖在學習的過程中引入“研究”這個重要的元素，在整體的學習過程將問題貫穿始終；另一方面，通過學習發現新的研究問題，將學習視為對問題進行發現、提出、分析和解決的連續過程。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。提出問題的過程需要學生對知識的沉淀和積累，是一個探索和思考的過程，因而在眾多現象中選出一個能轉化為研究課題的問題，是一件不容易的事情。提出的問題的范圍既可以在課堂內，也可以在課堂外；既可以是教材內容的拓展，也可以是感興趣的自然或社會問題；既可以是純理性的思辨，也可以是可操作的實踐；既可以是已有證明的定論，也可以是未曾涉足的領域[5]。在研究性學習中，學生有效率學習的持久動力來源于對解決問題的渴望[6]。研究性學習能夠通過發現和解決問題給學生帶來自信感、滿足感，從而有效地解決學生的學習動機。

（二）實踐體驗性

研究性學習的重要特征和心理因素是實踐體驗性[7]。強調研究性學習是一個探究性過程，最終要落實到培養學生應用知識解決實際問題的實踐能力。看重學生在學習過程中的體驗以及學生基于體驗而形成的思維方法和實踐能力[8]，關鍵是學生能否在學習的過程中對所學的知識產生自己的解釋和判斷，能否加以運用，并在此基礎上有新的發現和創造。學生通過實踐體驗的各個步驟，熟悉科學的研究過程，掌握調研的技能方法，學會相互合作，探索解決問題的途徑。在研究性學習中所得到的探索性結論一般只是針對學生個體而言的“類知識”，這些“類知識”甚至并不那么科學和嚴謹。但是，他們可以或者說有機會在一個設計好的模擬科學家從事科學研究過程的“仿真系統”中體驗到與科學家追求“真知識”和“真創造”相同的過程。在這個過程中，進一步錘煉學生的問題意識、創造、實踐能力。

研究性學習的關鍵在于學生的體驗，這種體驗的過程包含了學習、情感和心理活動的歷程[9]。通過這樣的實踐和體驗，向大學生傳遞“正能量”，日常學習與生活中逐步形成一種敢于質疑、勇于探究、樂于求知的心理和行為傾向，進一步提高探索和創新的積極性[10]。實踐體驗性反映了研究性學習參與主體在心理和行為層面的重要特征。

（三）開放自主性

開放自主性可以視為研究性學習的環境和得以展開的必要條件。研究性學習的過程和結果具有多樣性。這是由于學生基礎和能力存在個體差異，使得學習速度不盡相同，另外研究問題、研究興趣也因人而異。因此教師需要因材施教，放棄對統一性，確定性的追求，接受和鼓勵學生中所體現的差異性和不確定性。研究性學習的過程中如果教師能夠秉持寬容的學術態度，就能營造一個開放的，有利于研究性學習順利實施的環境[11]。具體來說，能夠促進研究性學習的環境要求體現在以下環境的開放性和對學生的自主性兩個方面。

從學習的目標和內容來看，學習目標呈現多元性和不確定性[12]。因此，在一方面教師應從態度、精神和能力這三個方面入手立足于為學生樹立科學，創新和實踐的目標。另一方面，學生應當從社會實踐中自主選擇和確定自己感興趣的問題進行研究。

從學習的載體和形式來看，信息是全方位的社會信息以及生活實踐，綜合運用多學科的知識。因此，在一方面教師應當從知識權威轉變為學生的引路人；不是教授知識，而是指導、幫助和促進學生的研究性學習。另一方面，同學之間應當從應試教育中你死我活的競爭對手轉變為互相幫助的合作伙伴。這樣調動學生的主觀能動性，實現創造性學習。

從學習的組織形式來看。學生既可以在校園內，也可以離開校園，深入社會、走近自然。可以采取不同時間完成學習任務，既可以是小組合作，也可以是個人獨立研究，還可以是兩者相結合。

（四）民主交互性

民主交互性主要體現在師生間關系和同學間關系。研究性學習把師生有效的互動看作是自身順利開展的必要條件。其互動的師生關系實質上是一種民主關系，自主、合作和協商是核心。

由于研究性學習強調“問題導向”，并且研究對象往往是復雜多元的綜合性問題，因此需要同學之間進行相互合作和頭腦風暴。在研究性學習的過程中，只有通過同學之間的相互切磋、共享信息和資源，在思維的碰撞中相互啟發，才能獲取“突破性”的成果[13]。在共同分享與爭論的過程中，學生還能夠熟悉了解如何與不同性格不同習慣的同學相處，鍛煉溝通與合作的能力。

三、研究性學習的過程

研究性學習的過程主要是指資料的搜集與整理，解決辦法的提出。根據研究對象和目標的不同，研究性學習的持續時間從數月到一個學年不等。作為教師只有熟悉其過程，才能更好地開展和制定科學的評價體系；作為學生只有親身體驗研究性學習的過程，才能夠取得更好的學習效果。

（一）呈現問題情境

所有研究工作的核心在于一個好的問題，問題的來源可以是教師、師生共同討論，也可以是學生自己。對于大學教育而言，研究性學習更鼓勵學生在學習基礎理論的過程中去發現和尋找自己感興趣的問題。就是要使學生在課堂和課外學習的過程中主動將理論聯系實際，將學生置于某種現實的情境中，一方面可以激發好奇心、引導學生思考，另一方面能夠體現教育和生活的辯證思想，拉近理論與實際。

（二）確定研究方向

在激發學生因置于情境而對研究問題產生好奇心的基礎上，老師應當進一步要引導學生對研究問題進行分析，逐步明晰問題情境中的隱含信息。學生作為研究者需要對整個問題有一個宏觀的把握，能夠形成解決問題的初步假設、探索解決問題的方向。在此基礎上，制定研究計劃、明確預期成果。

（三）搜集整理信息

在這一階段，學生要通過多元化的方法搜集信息。作為研究特定問題的主體，學生需要信息進行分類整理，篩選出對研究有用的信息，驗證上一階段提出的假設。這個的過程比較漫長，不能一蹴而就，教師應當鼓勵學生，不要畏懼研究方向出現的偏差，即使假設被完全否定。這種不確定性就是研究性學習的魅力所在，是基于實踐的寶貴經驗。

（四）總結提煉

學生作為特定問題的研究者已通過搜集整理信息得出研究的結果，或是形成相應的解釋。因此，他們對研究成果的呈現方式（包括如何組織語言）進行思考，進一步完善研究工作。成果的凝練，是對整個研究過程的升華，可以借鑒的形式有，實驗報告、論文等。

（五）展示交流、總結評價

在得出研究結論后，教師應當積極組織學生展示自己開展研究性學習的成果。方式可以不拘一格。通過向互相討論過研究問題的同學們展示自己的成果，交流研究經驗、交叉評價，有利于從多個角度反思研究過程。教師也能夠在這一階段根據前面制定的評價標準，對學生的研究作品進行總結，為學生提供改進意見。

四、結束語

傳統的教育內容和教育方法忽視學習認知的復雜性，無法充分地指導學生的思維訓練。研究性學習作為開放性的學習理念和學習策略，在當今教育發展與改革中應運而生。它是一種綜合性學習模式，將學校、教師和學生中教學資源、教育理念和學習方式三方面為一體。

在課程教學中引入研究性學習，一方面促使教師對自身的專業素養與教學水平有更高的要求，不僅在課程計劃前準備充分，而且在課程教學中善于引導，還要在課后學習中積極指導。另一方面要求學生在充分消化吸收傳統課堂學習的同時，在教師的指導下充分利用各種教學資源，通過“干中學”達到學習的目標。本研究闡述了基于教學情景的研究性學習特性，分析研究性學習的過程，以期利于深入理解研究性學習的理念，優化學生學習方法，更好地將研究引入教學過程之中，實現研究和教學的共生發展。

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