情景模擬教學法在《小城鎮規劃》教學中的應用

劉潤

摘 要：情景模擬教學是一種互動性、實踐性、協作性較強的教學方法，將其運用到《小城鎮規劃》課程中有助于增強學生的學習興趣，提升學習效果，活躍學習氛圍。為更好發揮情景模擬教學的作用，需要從課前準備、課堂演示到評價反思等方面制定詳細的教學設計與安排。

關鍵詞：情景模擬教學；小城鎮規劃；教學計劃

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0105-03

Abstract： Situational simulation teaching is a kind of interactive， practical and cooperative teaching method. It will help to improve students' interest and effect in learning， and enhance active learning atmosphere if such teaching method is applied to the course of Small Town Planning". To better develop the situational simulation teaching， we need to make detailed teaching design and arrangements in pre-class preparation， classroom presentation and reflection and so on.

Keywords： situational simulation teaching； Small Town Planning； teaching plan

一、情景模擬教學法的理論基礎

在教學中，“情景（境）”這一概念一般認為由美國教育家約翰·杜威最早提出，杜威認為“有意識的教育，就是特別選擇的環境，這種選擇所根據的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長”[1]，而這種環境就是情景。情境認知理論認為知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，意義產生于實踐與情境脈絡的不斷協商中，因此要求學習者參與特定的情景中。建構主義學習理論也認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，因此強調注重合作學習、教學引導和利用學生已有知識經驗。這些以情景為核心且倡導“從做中學”的學習理論，為情景教學提供了堅實的理論指導。

目前關于情景模擬教學法的界定有很多（表1），其核心均指出其不同于傳統的灌輸式教育，而是圍繞特定教學內容設定某種模擬情景，引導學生自覺進入模擬角色或心理狀態并完成情景發生、發展過程，進而深化學生感受、強化學習興趣、提升綜合能力與素質的系統化教學方法與過程。簡言之，即通過情景模擬“使學員通過情景模擬獲取實踐經驗，并引發學員對這一經驗的反思，逐步將經驗概念化”[2]。

二、《小城鎮規劃》課程開設背景與現實要求

《小城鎮規劃》的設置與我國當前城鎮化迅速推進的時代背景和城鎮化戰略重點由大城市轉向小城鎮的發展態勢緊密相關，小城鎮由于過去較少受到政策關注和現在迅速發展的緣故，如今其發展與規劃面臨著諸多問題與挑戰，并不斷引起從國家到社會各個層面的廣泛關注。在此背景下，《小城鎮規劃》逐漸成為城鄉規劃專業的重要課程。

《小城鎮規劃》的教學不同于城市規劃類課程教學，主要體現在如下三點：1.在規劃實踐方面，盡管小城鎮規劃與城市規劃在規劃流程與內容上相似度很高，但小城鎮規劃在功能定位、規模容量、內容體系、技術標準與規范等多個方面有別于城市規劃，小城鎮規劃更強調立足地方、凸顯特色，如何幫助學生有效區分這兩類規劃并深化理解是課程教學的重要任務。2.在課程開設方面，由于目前不少高校都是先開設城市規劃類的基礎課程，再根據條件狀況開設《小城鎮規劃》，如果再按照城市規劃類課程的教學模式開《小城鎮規劃》，將誘使學生認為《小城鎮規劃》僅僅是城市規劃類課程的另一個版本，不僅不利于學生深刻理解兩類課程或規劃的差異，也有礙學習效率的提高，甚至還會導致學生對課程設置合理性的質疑。3.傳統規劃類課程多屬于填鴨式教學，按照規劃內容分章節講授，如何增強課程的互動性與娛樂性，吸引學生能夠積極主動參與到規劃類課程教學是當前規劃類課程改革的重要內容。因此，《小城鎮規劃》需要教學方法的革新。

《小城鎮規劃》教學方法的選擇需考慮如下的現實要求：顯著區別于城市規劃類課程教學，充分體現小城鎮規劃自身特性，增強學生對小城鎮規劃的深入理解和把握，活躍課堂并讓學生更加積極主動參與到課堂教學中。情景模擬教學法由于具有顯著的實踐性、動態性、交互性、協作性等特性[7]和在其他諸多學科領域成功實踐的經驗，因此成為《小城鎮規劃》教學方法創新與嘗試的重要選擇。此外，鑒于高校城市規劃類課程和《小城鎮規劃》的開設存在先后順序，城市規劃類課程已經讓學生具備了基本的規劃理論、經驗和素養，客觀上為《小城鎮規劃》教學方法創新做好了充分準備和堅實基礎，也將有助于將《小城鎮規劃》教學推向新的高度。需強調的是，以情景模擬教學為主并不意味著對講授教學、案例教學等的排斥，而是高度有機融合在情景模擬教學的各個環節之中，以營造更優的教學效果。

三、情景模擬教學法在《小城鎮規劃》中的運用

在《小城鎮規劃》教學中，將情景模擬融入于整個教學的全過程，根據教學內容設置多樣化、層次化的模擬環境或情境、場所，賦予學生全新的角色，以擺脫傳統單純被動的知識接收者的角色束縛，轉變學生的身份、話語模式、思考模式和行為模式，讓學生立足于管理者、規劃師的雙重角度思考小城鎮規劃，進而激發學習興趣，自主學習、查閱資料。

（一）課前準備階段

良好的課前準備是發揮情景模擬教學效果的重要基礎。《小城鎮規劃》教學在開課前需要做如下準備：課程準備（內容）、角色設定（主體）和情景設定（場景）。

課程準備：需要在整個課程開設之前確定內容板塊，內容板塊直接決定著師生之間將圍繞哪方面的專業知識開展的怎樣的互動。內容板塊的確定主要以下因素影響：教學目標是課程內容選擇的重要依據，希望通過課程學習使學生達到何種要求就需要相應的內容支撐；社會發展需求是課程內容選擇的重要參考，如當前特色小鎮和美麗鄉村，需要引起關注。

角色設定：淡化學生作為普通學習者的角色，為每位同學設計兩種虛擬角色，即作為管理者的鎮長和作為專業人員的規劃師，其中鎮長是小城鎮規劃的管理者與實施者，鎮的選擇要求每位同學選擇家鄉所在鎮或者熟悉的鎮；規劃師的身份是每位同學默許的另外一重身份，主要起著規劃咨詢、編制作用。此外為增強虛擬身份的現實感，還可以讓學生通過自愿組織的形式成立規劃院、規劃咨詢公司、規劃協會等虛擬組織或機構。

情景設定：情景設計越逼真，學員越容易置身于自己扮演的角色中，角色模擬越真實，授課效果也越好[2]。方案討論、規劃咨詢、項目布置、規劃評審等是小城鎮規劃中幾種重要的場合，將其抽象化到課程模擬教學中，讓學生在這些假定的情景中深化對小城鎮規劃的業務操作，同時培養學生作為規劃人員所應具備的基本業務素質。

（二）課堂演示階段

課堂演示是情景模擬教學實施的關鍵階段，整體上可設置規劃培訓、規劃編制、規劃評審三個環節，分別從多個角度來分析和把握小城鎮規劃。

規劃培訓環節：以專題講座形式呈現，通過角色暗示，迅速有效地給學生普及小城鎮規劃的相關理論知識。規劃培訓分為兩種類型，第一種針對管理者的培訓，主要專題內容有小城鎮規劃管理與實施；第二種針對規劃師的培訓，主要專題內容有小城鎮發展與建設的歷史、現狀、特征與模式、小城鎮內涵與特征、國外小城鎮發展與建設研究、小城鎮規劃的一般性與獨特性、小城鎮規劃標準與技術指標、國外小城鎮規劃研究、特色小城鎮規劃研究等。

規劃編制環節：通過討論、辯論、咨詢、匯報等多種方式，讓學生直接或間接參編制小城鎮規劃編制過程。其中，討論主要圍繞某一熟知的城鎮，組織學生以規劃師身份進行討論項目編制方案，或者討論其中項目配置的可行性問題等；辯論主要圍繞某一有爭議的話題開展，如特色小鎮規劃，是特色引導規劃？還是規劃引導特色？咨詢包括個人咨詢和組織咨詢，是規劃師之間業務咨詢或者管理者與規劃師之間的業務咨詢；匯報是學生或以管理者或以規劃師的身份匯報所在鎮的具體發展與規劃概況。

規劃評審環節：選取學生較為熟悉的某鎮規劃作為案例，通過模擬規劃評審會，讓學生以規劃專家和政府管理者身份參與規劃評審，提出規劃可能存在的問題或有待改善的地方，從評審的角度來認識和理解規劃，如規劃編制方關注規劃的技術標準與規范問題，規劃編制委托方關注規劃的可行性、實施性等問題。

（三）評價反思階段

評價反思是對情景模擬教學的系統總結，是提升情景模擬教學效果與質量的重要途徑，主要包括學生評價和教師評價兩個方面。

學生評價：主要有學生的自我評價和學生對教學評價兩種形式，自我評價是對自己扮演角色的評價，如是否提出實質性的規劃意見，在規劃方案討論中所起的作用等；對教學評價主要是對教學內容或環節的評價，學生作為最核心的參與者，在切身參與中最容易發現內容或環節等方面存在的問題或者有待提升的空間，這些將作為教學組織調整的重要依據。

教師評價：首先是對教學總體效果的評估，包括學生的學習興趣、學習效率與質量等，是否符合預期目標；其次，對學生參與過程與教學組織過程的評價，以及兩者是否能有效匹配，找出是參與出了問題還是教學組織不良，然后有針對性地提出改進對策。

四、結束語

隨著國家對小城鎮發展與規劃重視程度的不斷增加，越來越多高校將《小城鎮規劃》納入城鄉規劃專業的重要課程，因此提升學生對于小城鎮規劃的綜合、深入理解成為課程教學的重要目標和任務?！缎〕擎傄巹潯返那榫澳M教學圍繞特定的課程內容，通過對學生角色的安排、情景的設定，讓學生自主融入角色與情景之中，進而轉變傳統的身份、話語、行為，獲得更加直觀和感性的理論知識，這對于提升課程教學質量與效果值得嘗試，當然情景模擬教學在《小城鎮規劃》中的運用還有很多經驗值得進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：42.

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