地方高師音樂專業學生分類培養模式探析

王雄藝

摘 要：在高等教育大眾化、國家教育改革不斷深化的背景下，地方高師音樂專業人才培養模式與質量對其生存發展的影響愈加明顯。文章在對地方高師音樂人才的培養模式、質量與自身發展需要、社會需求之間的問題分析基礎上，探索在現有的辦學體制下地方高師人才培養的新模式、新思路。

關鍵詞：高師；音樂專業；分類培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）02-0159-03

Abstract： Under the background of higher education popularization and continuously-deepening national education reforms， the training modes and quality of music elites in local higher normal institutions influence their existence and development more obviously. Based on analyzing the problems between the training modes and quality of talents of music in local higher normal institutions， and its self-development demands and social demands， the essay explores the new modes and new ideas about cultivating local higher normal institutions' elites in the current school-running system.

Keywords： Higher normal institutions； music major； classification training modes

地方高等師范院校音樂專業是各地基礎教育音樂師資培養的重要基地和搖籃。但當前，“在高等教育大眾化、教師教育綜合化、教育領域綜合改革不斷深化”的進程中，地方高師音樂專業能否順應國家的教育改革發展浪潮和前瞻性地把握經濟社會對音樂專業人才需求的趨勢，找準定位，大膽改革創新人才培養模式，是地方高師音樂專業無法回避的重要課題。

一、音樂專業人才的社會需要與未來趨勢

（一）基礎教育對音樂專業師資的需求下降

根據有關數據顯示，由于我國人口出生率的持續下降，未來中小學的入學生源將持續減少。目前，廣東各地中小學合并的趨勢早已呈現?；A教育學校的減少必然導致對音樂教師需求的下降。

（二）基礎教育對音樂教師的素質要求更高

原因一是基礎教育學校的減少導致崗位減少；原因二是地方高師音樂專業招生依然保持旺盛甚至略有增長，畢業生就業競爭激烈；三是從教師需求總量來看，音樂專業畢業生就業仍有一定空間。但城鎮中心學校、經濟發達地區中小學等優質就業崗位仍然是音樂專業畢業生的首選，這勢必導致用人單位對應聘者素質的要求提高。

（三）民辦教育及藝術培訓行業對音樂專業人才的需求持續增加

從筆者從事高校就業工作近二十年的調研及考察情況判斷，當前國內民辦教育及藝術培訓行業對音樂專業人才需求正呈逐年上升趨勢，而且發展非常迅速。

（四）社會其他行業對音樂專業人才的需求有所增加

改革開放以來，我國的物質文明建設有了突飛猛進的發展，但精神文明建設卻沒有得到相應的發展。經濟富裕的群眾對文化藝術生活的需求日益劇增。民間富裕資本也正在尋求出路。這些都為音樂專業人才的就業與發展提供了更為廣闊的天地。

（五）國家的經濟、文藝發展政策及導向對音樂專業人才的利好

當前，我國物質文明與精神文明發展的不平衡狀況已經引起諸多社會問題。黨和國家領導人也相繼作出了重要指示，政府也出臺了相應的文件，加大對精神文明建設的力度。其中，《國務院關于引導和鼓勵民間投資健康發展的若干意見》（國發[2010]13號）中：（十七）鼓勵民間資本參與發展文化、旅游和體育產業。鼓勵民間資本從事廣告、印刷、演藝、娛樂、文化創意、文化會展、影視制作、網絡文化、動漫游戲、出版物發行、文化產品數字制作與相關服務等活動，建設博物館、圖書館、 文化館、電影院等文化設施。2014年10月，習近平總書記在北京主持召開文藝工作座談會并發表重要講話，對文藝工作做出了重要指示。2015年9月11日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于繁榮發展社會主義文藝的意見》。而今年九月國務院辦公廳更是下發了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》這一重要文件。這些措施、文件和領導講話是前所未有的，不禁讓人們對音樂專業人才的發展前景充滿美好期望。

二、地方高師音樂專業的發展現狀與挑戰

（一）招生數量與質量不平衡，辦學軟硬件滯后

盡管目前高師音樂專業畢業生的就業質量并不理想，但由于生源市場供應仍然充足，因而受利益驅動下，各高師招生規模仍然保持上升趨勢。但招生數量增加的同時，招生質量卻沒有得到保證。一方面是專業考試時間高度集中、跨省遠途設點等疲于應付的音樂專業考試安排導致音樂高考專業加試的簡單化、應付化；另一方面是高師上級招生主管部門對招生范圍的限制，導致學校在生源的選擇上空間很少，生源質量自然也無法保障。招生規模的擴大，隨之而來的是對教學投入的相應增加。但由于音樂專業在地方高師中的地位問題以及地方高師的辦學體制等原因，大部分地方高師的師資隊伍、教學設施、學生管理等軟硬件條件卻無法及時滿足廣大師生的教學要求，這為地方高師音樂專業的發展帶來了許多負面的問題。

（二）教學觀念與模式落后，人才培養同質化嚴重

目前，各地方高師所采用的教學模式基本趨同。不管是音樂學、音樂表演以及舞蹈專業都是以音樂或舞蹈專業院校的教學模式作為參照。然而大部分地方高師的師資力量卻遠遠難以達到音樂或舞蹈專業院校的師資水平，自然培養的學生從專業上無法同專業院校學生相比。地方高師培養的學生從專業上不僅無法與音樂或舞蹈專業院校的畢業生比較，如果與省部屬的重點大學及師范大學音樂專業畢業生相比，由于教學模式與課程結構大同小異，加上辦學條件的差異，也仍然有較大差距。而且音樂專業教師，尤其是專業技能教師對學生的教師教育技能的學習、綜合素質的培養都不以為然，觀念跟不上社會發展需要，教學改革的創新意愿很低。

（三）辦學定位與思路不明晰，辦學資源難以優化

地方高師音樂專業的辦學定位應該是培養符合基礎教育需要的合格音樂教師。但當前這一定位卻受到了明顯的挑戰。首先，各地方高師除設置師范專業外還開設有非師范專業，如音樂表演、作曲與作曲技術理論等專業，但專業課程教師隊伍基本相同；其次，從課程設置的結構來看，各專業之間除專業小課外，理論課程及公共課程均大同小異；第三是現行的對地方高師辦學評價的機制導向不清甚至錯誤，教育教學改革創新的動力缺乏；第四就是以專業技能教師為主的音樂學院教師隊伍在現行教學模式所帶來的既得利益面前，參與創新改革的愿意不強。以上四點造成了目前地方高師音樂學院教師嫌棄課時多，學生抱怨教學差；老師不夠用，學生不愛學；資源難優化，改革乏動力這樣的一種局面。

（四）教師教育制度改革，師范特色辦學優勢喪失

隨著中共中央、國務院《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》的出臺，全面開放教育人才的培養體系，高師的師范特色辦學地位受到挑戰。對地方高師音樂專業而言，甚至可以認為是最后一塊高地失守。

三、地方高師音樂專業分類培養必然性分析

（一）分類培養是青年學子多元化價值取向的自然選擇

一個不爭的事實，當前部分音樂專業學生選擇報讀音樂專業并不是因為熱愛音樂藝術、音樂文化，這當中有著父母的期望、低門檻獲得大學文憑等諸多復雜因素。更加上當代青年身處一個思想解放、多元價值取并存這樣的社會，因此他們對音樂專業的選擇有著更多元化的需求考量。這必然導致音樂專業人才培養結果存在的差異和不確定性加大。近年一些音樂專業學生因興趣問題選擇退學或無法完成學業的現象有上升的趨勢，也在一定程度上佐證了這點。

（二）分類培養是音樂專業畢業生就業的現實選擇

從目前的就業市場來看，地方高師音樂專業畢業生就業率保持較高水平。但從畢業生就業的流向分析可以看到，就業質量并不理想。畢業生就業是關系到社會和諧穩定大局的政治任務，是全社會對高校人才培養質量的評價指標，直接影響音樂專業的招生數量與質量以及音樂學院的生存與發展。因此，實行分類培養，以學生的未來就業與發展作為導向，調整課程設置，創新人才培養模式，增強地方高師音樂專業畢業生的就業競爭力是現實選擇。

（三）分類培養是落實生本教育理念的必然選擇

出自《論語·先進篇》的因材施教教學方法很早就為我們闡明了尊重學生個體差異，采用不同方法培養人才的教育理念。而郭思樂教授創立的生本教育理念更是進一步強調了以學生為主體設計教學的教育思想與方式。盡管因為各種因素的制約，學校人才培養難以做到滿足每個學生的個性化需要。但無論如何，用單一的人才培養模式或標準去評價全部學生的成長、發展，很顯然是不符合教育的本質要求的。大學應當是為學生提供一個學習發展的平臺，引導學生成為更好的自己。因此，學校要將學習與發展的自主權交回給學生，從而激發學生的學習主體意識，使學生對自己的選擇承擔起責任，同時也是回歸地方高師音樂專業育人定位的必然選擇。

（四）分類培養是優化高師音樂專業辦學資源的最佳選擇

據學者調查研究數據表明，在高師或音樂學院音樂教育專業的課程設置中，普遍存在著重專業技能，輕教育實踐的傾向。地方高師音樂專業辦學受到的制約較多，使其教學資源本身就較為緊張。而在擴招的背景下，這樣的課程設置讓專業教師普遍感到課時偏多，但學生卻感覺吃不飽。比如音樂學專業，如果能根據基礎教育的實際需要來設置課程，加大教育教師技能與教育實踐的課時，應該會更有利于辦學資源的優化配置。

四、地方高師音樂專業分類培養的基本思路

談到分類就要厘清招生專業與分類的區別。本文論述的分類是在基于對學生進行職業生涯規劃指導基礎上，不影響其招生專業分類的一種人才培養模式的改革與創新。對學生的分類培養并不是完全隨學生個人意愿盲目選擇，而是在經過嚴謹科學的就業市場調研基礎上，根據學生的職業生涯規劃評估結果給予引導分類的。

（一）社會音樂藝術文化工作者

這類型是文化、影視傳媒企業，各類媒體音樂藝術文化策劃、傳播、專欄，企事業文化藝術活動組織、策劃、管理等工作需要的懂管理、有音樂專業背景的應用人才。除基本的音樂理論與技能知識外，應加大其藝術實踐和組織管理能力的培養。鼓勵此類學生積極參與各類演出及活動組織策劃工作、學生工作，增強其社會事務的實操能力。

（二）基礎教育音樂教師

培養的是熟悉和掌握國家義務教育階段音樂教學特點的，專業技能與理論均衡發展、人文素養較高，符合基礎教育音樂教學需要的教學人才。在課程設置上要注重音樂專業技能、理論，文化素養以及教師教育實踐的比例平衡。提前開設教育見習，增加教育實習課時，增強畢業生的教學實操能力。

（三）音樂培訓行業師資

音樂培訓行業側重的是單項專業技能水平較高，同時又掌握較扎實的音樂教學教育技能的音樂技能教學人才。在培養過程要重視學生個人專業特長的教學，輔以一定的教師教育理論與實踐課程。

（四）音樂表演及音樂專業研究人才

總體而言，地方高師音樂專業培養的專業演藝人才和高級的音樂專業研究人才占學生比例不大。對個別專業特別拔尖的或具有升學深造條件的學生可以適當調整課程，加強針對性，另外補充制定相應的教學內容，為學生的專業發展或未來升學深造創設條件。

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