在課堂中實踐，在反思中成長

謝海泉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0114

一、課例背景

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變過去強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜尋、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”。因此傳統的講授法、啟發式教學受到冷落，小組討論以及研究性學習等方式備受推崇。

筆者對于新課程的理解就是在課堂上要大膽地放開讓學生自己去講。上蘇教版必修三的課內教讀課《鴻門宴》時，筆者想平時上文言文的總是重字詞的講解，相對課堂氣氛比較沉悶些，于是想改變一下傳統的啟發式教學模式，而采用小組討論的形式。這課的教學重點之一是學習分析和評價項羽這位人物，認識造成項羽悲劇的根本原因。針對這一教學目標，在第一個課時對字詞稍加整理之后，第二課時筆者采取了小組討論后再交流的教學方法。并提示學生課前可以自己去收集一些有關項羽的資料。

二、教學實錄

師：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現了他的“君子之度”。你是怎么看的，你如何評價這位歷史人物？結合課文和你自己的認識與看法來討論一下。

（先一陣寂靜，同學們忙著看課文，有的忙著看學習用書；然后教室里開始熱鬧起來了。其中有一個小組的四位同學在抓鬮，選出他們這組的發言代表；有些小組根本沒有討論，還是各顧各的；有的小組討論得非常熱烈。）

（六分鐘后）

師：好，希望同學們踴躍發表。有沒有自告奮勇的？（班級里很安靜）

師：（無奈）那我就隨便點了。

生1：（聲音怯生生的，只有我能聽到她的發言。我向全班同學重述她的觀點）項羽有“婦人之仁”，如果他在鴻門宴殺了項羽就不會給自己留下后患了。

生2：項羽優柔寡斷，應該狠下心的時候沒有狠不下心來，如果換成劉邦則一定不會顧忌這些，反復無常，先前已經“饗士卒”，現在送上門了又不殺。

生3：情況不同嘛，先前聽說劉邦要“欲王關中”，現在他已經解釋了沒有這回事。

師：（問生2）對此你怎么看？

生2：（楞住了，接著又搖搖頭。此小組代表和小組其他成員沒有做出解釋，教師針對這個知識點點名讓下一組的生3發表）

生3：我覺得項羽是個有情有義的人。從老師第一節課上介紹的《垓下歌》可以看出來。一個對自己老婆這么好的人一定會是有情有義的人。

師：從課文里你能再找一些例子來說明嗎？

生3：（無語。把書本翻來翻去地找，找不到）

師：你們小組有沒有討論過呢？（生3臉紅，小組無語）

生4：（主動舉手。）我覺得項羽是一個真正的王者。鴻門宴上，正是顯示了青年項羽作為王者的豪放之氣。沛公入關后，曹無傷派人來報告“沛公欲王關中”。項羽大怒“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，顯示了王者的氣魄和對自己力量的充分自信。這并不是盲目的自大，而是建立在以往實踐基礎上的自信。他從起事開始，不斷攻城掠地、拔營下寨，實力劇增的戰爭生涯中練就了唯我獨尊、誰與爭鋒的氣勢。（其他學生鼓掌。）（這學生素愛語文，有較高的語文素養，也是我的得意門生。沒讓我失望。）

三、第一次反思

在郁悶中，筆者對這節不成功的討論課引發了一些思考。

1. 討論前的資料準備是保證討論質量的基礎

討論課的氛圍與質量，同課前的資料準備關系極大。討論應該有討論的依據。因此，討論進行前可以給學生提供一些有關討論話題的資料，或者學生自己課前去收集，鼓勵學生從圖書館或互聯網上查閱。資料的內容可以是與討論題有關課文的歷史資料的補充、課文賞析、歷代歷史學家和詩人等對項羽的評價。通過收集相關資料，學生可以放開眼界，拓寬思路。然后在討論中引導學生根據已經學習過的知識和搜集的資料，提煉論點，列舉論據，培養閱讀分析能力，并學習撰寫小論文的方法，編寫發言提綱，使學生對自己所持的觀點更加明確，對支持自己觀點的論據更加條理化，以形成比較完整、簡明的發言。

2. 因勢利導是提高課堂討論質量的關鍵

（1）學生討論過程中的引導。學生討論時，并不是說教師可以放手不管，使自己成為旁觀者，待在一旁坐享其成。教師應以一個學習者的身份加入到學生的討論中，隨時指導學生。所以當討論開始以后，教師的精神就要高度集中，來回巡視，及時發現各組學生在討論時遇到的問題。

（2）進行藝術性的評價。美國一位著名心理學家曾經說過，稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像植物需要陽光一樣。讓學生體驗成功的喜悅，增強他們的自信，提高他們學習積極性。這一點，筆者在這節課中就沒能很好地體現，不能更好地調動學生參與討論的積極性，激發他們討論的興趣。每位同學發言后，教師應用一兩句話點評。點評的內容是發言學生的思考角度、主要觀點或發言中的閃光點，以激勵為主。

（3）教師要做出合理的總結。討論結束后教師的總結往往能力透紙背收到很好的效果。否則，如果沒有了教師的論后總結，討論只會成為一種形式，一個過程，不能使學生留下深刻的印象。而且語文課的問題討論如果沒有結論，學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課成了一門沒有是非標準的課。

3. 討論課的利與弊

任何事物都有兩面性的。討論課有利也有弊。一方面能充分體現學生的主體性，比如學生先自主學習有關資料，然后小組討論后全班進行交流，由小組成員選出代表來傳達本小組的討論結果，還可以對其他同學的提問進行分析、解釋。整堂課學生是主角，教師只起著引導作用。另一方面通過上述過程對學生的交流合作能力，學生的表達能力也起到訓練和培養的作用。不過也應該看到討論課也存在著弊端，比如說比較費時，全班被分成13組，但一節課下來只有8個小組的代表發言，還有三分之一多的同學沒有時間參與；而且課堂也不完整，黑板上的知識點零零星星，必須還要在下節課花一定的時間進行疏理和總結。這是教師該思考的問題。

四、第二次反思

如果有機會再讓筆者上這堂討論課，該怎么做呢？筆者不禁問自己。筆者學生的基礎在同齡人中屬于中等水平。學生基本上具備一定的自主學習的能力，借助資料和課下注釋，學生大多能大致讀懂課文的意思。但是對于教材的進一步的探討和分析，更多的學生會是停留在表層的理解，難以深入，缺乏一定的思想深度。在第一次反思的基礎上及組長的指導下，針對學生的學情，筆者初步有了以下的設想：

1. 課前指導

（1）前面兩課時朗讀課文、整理歸納字詞句、疏通全文文意的基礎上，并讓學生自學讀本《垓下之圍》。

（2）然后布置學生自己前去收集一些關于項羽的資料，鼓勵學生從圖書館或互聯網上查閱，并將自己的發現和看法制作成知識卡片或小論文。

2. 上課導入

把張愛玲的《霸王別姬》介紹給大家。請一位朗誦突出的同學有聲情并茂地誦讀一段，以感染同學。

生：這就是張愛玲的霸王。最后我想用兩句詩來表達我對楚霸王項羽的看法，“無可奈何花落去”“無情卻被多情惱”。謝謝！（可以事先準備好）

師：某某同學非常有感情的誦讀了張愛玲的《霸王別姬》，并簡要的提出了自己的看法。張愛玲可以有自己的霸王，我們也可以用自己眼睛自己的思想讀出自己心中的霸王。今天我們就一起來討論項羽，看看你是如何評價這位歷史人物的。討論的原則：（幻燈片）

（1）以《鴻門宴》《垓下之圍》有關項羽的內容為討論的出發點；

（2）論證應充分結合課文、讀本及自己的“補充資料”；

（3）自己確定論點，論點的切入點要“小”，以充分的史料為依據，可作相應的拓展；

（4）前后6人一小組（共分8小組），合作小組注意成員的分工：主持、發言人、記錄人、驗證人等。充分交流，小組論證可以求同存異，可以補充發言。

（5）時間：6分鐘

（學生討論時，教師巡視、參與討論。教師的角色為“平等的首席”，學生討論時，可作為平等的參與者加入其中，提供參考意見，不參與課題最終的決定。）

3. 討論之后

進行有序的發言。在學生發言的過程中一定要引導學生解決：什么是造成項羽悲劇產生的根本原因？如何客觀評價項羽？前者重在教師能引導學生從歷史的、現實的，客觀的、主觀的，社會的、個人的……等多角度理性的論證項羽悲劇產生的根本原因，并對一些細節進行品味；后者重在引導學生用自己的知識、自己的閱歷、自己的情感、自己的價值來感性的閱讀項羽，于是有了活在學生自己心中的項羽。在學生發言好之后，教師要進行適當的評價，尤其對發言精彩的學生要進行適時點評，予以肯定。

4. 最后，學生發言完畢，一定要就他們發言的內容進行總結。最后請學生用一句話來說說自己心中的項羽。

（作者單位：浙江省溫州市第八高級中學 325000）