高職“特種加工技術(shù)”應(yīng)用課程項目化教學(xué)研究

丁 蕊

（天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

特種加工技術(shù)，即非傳統(tǒng)加工技術(shù)，同傳統(tǒng)金屬切割加工方式存在很大不同，特種加工技術(shù)是利用光能、聲能、電磁能、流體能、電能等來實現(xiàn)對特殊材料或指定形狀產(chǎn)品的加工作業(yè)技術(shù)。伴隨著全球范圍內(nèi)制造技術(shù)的不斷革新，特種加工技術(shù)成為了先進(jìn)制造技術(shù)當(dāng)中一項重要的分支技術(shù)。伴隨著最近幾年當(dāng)中我國精密制造產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，特種加工技術(shù)的重要地位正逐步得到體現(xiàn)。

1 當(dāng)前我國高職教育“特種加工技術(shù)”課程開展?fàn)顩r

自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育都得到了長足的發(fā)展，在我國建設(shè)集約型社會的大背景下，很多制造類企業(yè)缺少高素質(zhì)、技能型藍(lán)領(lǐng)人才，企業(yè)對于這些工作人員的基本能力要求為：在具有一定專業(yè)知識理論的同時，還具有較強(qiáng)的動手操作能力。而高職院校針針對學(xué)生的教育目標(biāo)就是令其成為國家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中不可或缺的“藍(lán)領(lǐng)”型人才，這便需要高職院校對學(xué)生所開展的教學(xué)活動必須要基于勞動力市場對人才的實際需求，并以學(xué)生未來就業(yè)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力的綜合性技術(shù)人才，在關(guān)注理論教學(xué)的同時，開展有針對性的實踐教學(xué)活動，將增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能作為教學(xué)的最終目的。在這一前提下，高職院校“特種加工技術(shù)”課程的教學(xué)，便需要依托于工作崗位當(dāng)中常見工作任務(wù)，將實踐與理論進(jìn)行結(jié)合。但需要意識到的是，從目前情況來看，我國絕大多數(shù)高職院校的“特種加工技術(shù)”課程，都是使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，整體教學(xué)效果不盡如人意，主要存在的問題可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)[1]。

（1）課堂教學(xué)活動基本上以教師講課為主，在“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的理論知識涵蓋物理學(xué)和化學(xué)理論，這些知識在學(xué)習(xí)過程中會讓學(xué)生感覺十分抽象，絕大部分學(xué)生會認(rèn)為所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容十分乏味枯燥，沒有學(xué)習(xí)熱情。又加上教師使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法選擇上十分單一，針對學(xué)生所進(jìn)行的考核又設(shè)定的是統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有就學(xué)生之間所客觀存在的個性化差異進(jìn)行區(qū)別對待，整個教學(xué)過程都是以教師作為主體，同現(xiàn)代化教學(xué)理念當(dāng)中“以學(xué)生為主體”的理念相悖。

（2）理論課教學(xué)和實踐課程教學(xué)之間只是進(jìn)行簡單的疊加，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識不能通過實踐課程進(jìn)行及時鞏固，等到進(jìn)行實踐課程教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)有大量理論知識被遺忘，又因為目前國內(nèi)高職院校中“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中計劃安排的實踐課程數(shù)量很少，再加上實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量稀缺，進(jìn)一步導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提高。

（3）“特種加工技術(shù)”課程教材已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。從目前的情況來看，“特種加工技術(shù)”課程教材可選擇性不強(qiáng)，絕大多數(shù)教材只是進(jìn)行簡單理論知識的講解，并搭配一些簡單的技術(shù)使用案例，不能對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（4）因為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)本身就相對較低，大部分高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)都相對比較薄弱，并且其學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性也相對更低，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分有限。但需要認(rèn)識到的是，高職學(xué)生的思維實際上是非?；钴S的，他們對感興趣的事物會表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲，因此，讓學(xué)生對特種加工技術(shù)感興趣，是學(xué)習(xí)該課程的重要先決條件。

2 項目化教學(xué)在“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中的設(shè)計使用

2.1 項目化教學(xué)特征分析

所謂項目化教學(xué)，就是教師與學(xué)生一同參與教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式，通過師生之間的共同努力，來完成相關(guān)“項目”。在項目化教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將完全以行為作為導(dǎo)向，基于相關(guān)行業(yè)的真實案例，將該課程的理論知識和實踐操作進(jìn)行結(jié)合，由此組成若干個具有較強(qiáng)操作性的項目。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中，將會圍繞這一項目完成之前所設(shè)定的工作目標(biāo)。在項目化教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其理論知識、技能操作能力、思維能力以及創(chuàng)新能力都將得到有效的增強(qiáng)。也就是說，在項目化教學(xué)模式下，理論學(xué)習(xí)和實踐都得到了有效的結(jié)合，并將學(xué)生作為教學(xué)活動開展的主體，通過項目任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很強(qiáng)的針對性和實用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，由此讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

2.2 項目化教學(xué)在“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中的設(shè)計使用

在項目化教學(xué)模式的大背景下，“特種加工技術(shù)”課程教學(xué)活動的開展將會以學(xué)生作為主體，以崗位需求作為課程開展依據(jù)，確定了“特種加工技術(shù)”課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、理論知識、職業(yè)素養(yǎng)為最終目的。同時結(jié)合真實企業(yè)案例和學(xué)校當(dāng)前設(shè)備狀況，按照項目內(nèi)容的難易程度進(jìn)行教學(xué)活動的合理安排，由易到難，將理論知識和實踐進(jìn)行結(jié)合、教師示范和學(xué)生創(chuàng)新實踐結(jié)合、多媒體技術(shù)演示和參觀企業(yè)結(jié)合。符合實用性原則，彰顯電火花成型加工、電火花線切割等特種加工技術(shù)，由此實現(xiàn)項目化教學(xué)任務(wù)。項目化教學(xué)模式下“特種加工技術(shù)”課程所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。

表1 “特種加工技術(shù)”課程的項目教學(xué)內(nèi)容

不難發(fā)現(xiàn)，線切割加工技術(shù)所涵蓋的問題十分廣泛，不同設(shè)備使用的加工原理、加工技術(shù)規(guī)律等存在很大的差異。想要學(xué)生能夠在操作機(jī)床前進(jìn)行有效操作，理論知識的掌握是必要前提。但是單純的項目教學(xué)理論系統(tǒng)并不完善，知識點(diǎn)比較混亂，所以，教師需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和項目化教學(xué)法的特征，在針對項目化教學(xué)內(nèi)容開展設(shè)計的過程中，需要把特種加工技術(shù)當(dāng)中的知識理論劃分為多個知識小點(diǎn)，并將這些知識小點(diǎn)與項目內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師就必須要基于所提出的問題，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和討論研究，最終得出相關(guān)的結(jié)果，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性得到有效激發(fā)，同傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法相比，學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提升[2]。

接下來，教師需要把表1當(dāng)中的項目有針對性地劃分成學(xué)生在“特種加工技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些學(xué)習(xí)任務(wù)正式開始之前，教師需要羅列學(xué)生必須要掌握的理論知識。

2.3 特種加工技術(shù)項目化教學(xué)的開展

教師在針對“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中相關(guān)的知識點(diǎn)以及工作項目安排設(shè)計完成之后，便需要著手實施項目化教學(xué)工作。項目的開展過程通常分成以下4個環(huán)節(jié)[3]。

（1）對項目內(nèi)容和工作任務(wù)進(jìn)行確定，在該階段當(dāng)中，教師需要將項目內(nèi)容進(jìn)行初期導(dǎo)入，結(jié)合課程內(nèi)容，同學(xué)生進(jìn)行共同分析、探討，并最終確定所學(xué)習(xí)項目的理論知識、能力要求和詳細(xì)工作任務(wù)。教師需要憑借多媒體技術(shù)讓學(xué)生就相關(guān)理論知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，其中涵蓋電火花加工技術(shù)的基本原理、電極的設(shè)計方式、電火花加工技術(shù)的規(guī)律等。

（2）團(tuán)隊分工計劃的制定，在該階段當(dāng)中，教師重點(diǎn)是針對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此在此環(huán)節(jié)正式開始之前，教師需要就班級當(dāng)中所有學(xué)生的基本狀況進(jìn)行全面的了解。把班級當(dāng)中的學(xué)生按照優(yōu)、良、中、差4個等級，平均劃分到學(xué)習(xí)團(tuán)隊當(dāng)中，并選擇優(yōu)等生作為團(tuán)隊組長，在項目開展過程中，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，保障任務(wù)順利進(jìn)行。

（3）項目計劃的正式實施階段，在前兩個階段當(dāng)中，學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的成員已經(jīng)就項目內(nèi)容和工作任務(wù)進(jìn)行了全面的了解，并就有關(guān)理論知識點(diǎn)開展的自主學(xué)習(xí)，所以在該階段當(dāng)中，教師需要最大限度彰顯學(xué)生的主體地位，教師在這一過程中需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并基于這些問題開展主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，探尋問題的解決方法。

（4）對所完成項目的整體評價，它是項目化教學(xué)的重要過程，評價內(nèi)容不僅包含教師教學(xué)效果評價，還有學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。通過這一過程的開展，班級當(dāng)中所有同學(xué)將會對此次學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢進(jìn)行保留，不足進(jìn)行改正，以期待下次項目化教學(xué)收獲更好的效果。

3 結(jié)語

整體來講，在“特種加工技術(shù)”課程當(dāng)中，項目化教學(xué)法的使用能夠起到十分重要的的作用，它不僅能夠有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，同時實踐能力也可以得到有效培養(yǎng)，值得在該課程中進(jìn)行推廣普及。