基于藍墨云班課的混合式教學模式探究
——以醫用物理課程為例

王向東

（合肥職業技術學院，安徽 巢湖 238000）

21世紀的教育界出現了一系列新鮮名詞——大數據、云計算、移動學習、混合式教學、翻轉課堂、微課教學、慕課……新世紀的教師要緊跟時代步伐。作為移動信息化教學平臺的藍墨云班課在最近幾年得到了越來越多一線教師的肯定與推崇?；谒{墨云班課做大數據實證研究，能提高教師教學水平。

醫學物理學是物理學與醫學相結合的一門交叉學科，它將物理學的原理、方法和技術應用于人體疾病的診斷、治療與防護。醫學生掌握一定的醫學物理學知識是現代醫學的必然要求，既為后續學習醫學專業課程打基礎，也是將來從事現代化醫療衛生和醫學科學研究工作的需要。該課程教學水平直接影響學生對物理學和醫學關系的認識，進而影響學生學習積極性與教學質量[1]。

筆者在教學過程中，嘗試了眾多教學模式，例如目標教學法、多媒體教學法、研究性教學法等，其共性是強調教師的主導地位，忽視學生的主體性，在一定程度上阻礙了學生個性發展。近10年來出現的網絡輔助教學法顛覆了傳統教學中的師生地位和關系，在培養學生基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出巨大優勢[2]。但是，網絡化教學在實施過程中教學監控難度較大，而且由于過分強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生學習的自由度過大時，會偏離教學目標[3]。

培養符合當前醫學專業人才培養目標，以學生為主體，從學生的認知特點出發、調動學生學習積極性的個性化學習模式——基于移動互聯網的移動云教學方式得到了大多數學生的歡迎與認可，不僅促使學生掌握書本上的知識，而且激發了創新能力，培養了信息素養，為其將來的工作學習奠定了堅實基礎。

1 混合式教學模式

混合式教學模式已不是新鮮名詞，由國外培訓機構提出，這種教學模式在國外應用非常廣泛。美國哥倫比亞大學（Columbia University）開發的Web Study混合式學習系統，為學生提供了功能強大的學習平臺。學生可以通過該平臺自主學習、自主聽課、與教授在線交流[4]。

國內首次提出混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[5]。華南師范大學李克東教授以及上海師范大學黎加厚教授等對此進行了進一步研究，并提出了自己的觀點。

21世紀的中國進入了快速發展時期，隨著市場經濟的發展，越來越需要大量具有較高職業素養的人才。如何在高等職業教育教學中采用有效的教學方式培養面向基層的高素質技能型專門人才就顯得尤為迫切。

在信息越來越發達的今天，各種混合式教學模式研究層出不窮，有關這方面的論文、課題每年呈幾何級數增長，助力廣大一線教師。其中，藍墨云班課就是最具代表性的教學工具。

2 藍墨云班課開發背景

藍墨云班課是成立于2012年的藍墨信息技術有限公司開發的利用各種移動智能設備進行課堂內外師生即時反饋互動的云教學管理服務平臺。藍墨云班課具有四大功能：管理學生、上傳資源、管理課程、設計活動。推動學生情景化、趣味化、交互性的自主學習，實現教師與學生之間即時互動，融入可碎片化學習的微課、音頻、動畫等新媒體技術，通過云服務實時記錄學生的學習行為，以游戲化的經驗值激勵學生學習，教師以點贊形式給予經驗值獎勵，實現過程性評價和個性化教學。

3 基于藍墨云班課的混合式教學現狀

據統計，有關藍墨云班課的教學實時大數據、移動云教學技術已經使全國近二十萬個課堂發生了顯著變化。基于藍墨云班課的混合式教學，近幾年被廣大一線教師接受。國內學界普遍認為開放性的互聯網絡，云課堂給傳統教學注入了新鮮血液，帶來了前所未有的動力與活力，大部分學者認為混合式教學模式可以結合傳統教學模式與移動互聯網學習平臺的優勢，突出教師的主導作用和學生的主體地位，使學習方式變得多樣化，學習途徑更加多元化，是目前非常實用有效的新型教學模式[6]。2014年11月，藍墨云班課手機版發布，開展了移動云班課與傳統教學交融的混合式教學模式的教師實踐研究后認為：藍墨云班課與課堂教學相結合，可以克服課堂信息量大、學習內容不易消化、教學進度難以控制、學習效果難以保證的弊端[7]。移動互聯網模式下的混合式教學能夠滿足學生個性化學習需要。個性化教學尊重學生的個性化學習，不同學生對知識的領悟能力是不同的，必須根據每個學生的個性、特長、興趣、愛好因材施教，激發學生自主學習興趣，達到更好的教學效果。個性化教學針對學生的學習情況和個性特點，提供不同的教學內容、教學指導和服務，唯有混合式教學才能很好地實現這一目標[8]。

4 基于藍墨云班課的混合式教學在醫用物理教學中的應用

藍墨云班課教學簡稱云教學，也就是把云技術應用于教學，在教學內容、管理、監督與評價等方面云技術化進而大數據化?；谒{墨云班課的混合式教學作為一種新的課堂教學組織形式，對促進課堂教學良性互動、培養學生自主學習能力有實用意義[9]。

醫用物理是醫學與物理學交叉的學科，職業教育以崗位為導向，注重培養臨床思維與技能，強調學生動手能力培養。大部分職業院校的醫學專業沒有醫學物理實驗室，而藍墨云班課則能解決這個問題。首先，在課堂教學前幾天讓學生安裝藍墨云班課App，加入教師的班課，然后觀看教師發布的教學要求及相關資源，如課件、微課視頻、網頁鏈接、圖片等。網頁鏈接、微課視頻可以演示課本中的實驗，方便學生隨時隨地了解實驗過程，例如磁共振成像原理、B超的臨床實踐、激光的工作原理、X-CT的工作原理等。學生可以隨時、反復查看這些資源，深入學習，對有疑問的地方可以與教師互動。

第一節課教師可以開展一些有趣的活動，例如頭腦風暴，介紹自己以及對醫用物理課程的看法、愛好等。初次接觸這種新穎的授課方式讓學生感到新奇，也讓教師了解學生的學習基礎、愛好等，為個性化教學做準備。教師課前通過手機布置作業、答疑討論或進行簡單測試。這就需要在課余時間下功夫、做功課，把重要知識點發布在該平臺，使學生有目的地學習。高效、有趣是藍墨云班課的亮點所在。線上簽到功能強大，尤其是對于一百多人的大班授課，手勢簽到、一鍵簽到非常方便，節約了大量時間。在課程評價方面，根據學生本學期課上、課下學習情況（如查看資源、上課簽到、答疑討論、課堂表現等）依權重給予經驗值（見圖1）。經驗值反映學生一個學期以來醫用物理課程學習情況，所以相較以往的以兩次考試成績作為學生的最終成績更客觀公正，其過程性評價的意義不言而喻。

藍墨云班課給教師帶來了全新的教學體驗，學生的個性化學習需求得到了滿足。但這種看似輕松的混合式教學卻需要教師付出更多時間去尋找資源、錄制微課、編輯上傳各種教學活動等。學生也需要在課前認真瀏覽教師發布的各種資源、完成各項活動。藍墨云班課為教師提供了高質量的教學研究大數據，所以同類混合教學模式是每個教師都應掌握的先進教學手段。

截至2017年11月20日0時0分，藍墨云班課已有4601688位用戶，其中教師13.4萬人。藍墨云班課覆蓋了我國90%的高校和職業院校，給廣大一線教師提供了新的教學手段，讓師生感受到了教與學的樂趣。

圖1 經驗值匯總