如何在泥塑教學中高效地培養學生的創新能力

摘要：新課標指出，學校的教育要以德育為核心，以培養發散性思維和創新能力為重點，全面開展素質教育。在全面提倡素質教育的現在，雖然我國的教育在某些方面仍舊存在一些弊端，但是對孩子實施素質教育的方向，社會各界、家庭和學校的想法還是一致的，所以學生創新能力方面的培養總體上是被保護的，而且被全面提倡和發展。美術學科教學活動的獨特性和它所特有的得天獨厚條件，非常有利于學生在創新能力方面的培養。為此，本文以小學泥塑課教學為例，探討在教學中怎樣高效地培養學生的創新能力。

關鍵詞：泥塑；教學；高效；創新能力

新課標明確要求：小學生在泥塑課的學習中，必須學會運用搓、壓、粘、挖、接、刻等泥塑技法創作泥塑作品。學習泥塑技法不僅能培養學生的動手操作能力，更能提高學生的創新能力。為了在培養學生創新能力的過程中，讓學生自主探究，激發發散性思維，讓學生學會學習方法，體驗創作的樂趣與成功感，本課學習過程設計如下：

一、 教師帶領學生欣賞視頻，創設樂學的教學情境

教師播放視頻，用虛擬的手法帶領學生去旅行。從福建漳州出發，從南往北，再由東往西，欣賞祖國的各地民居。學生在欣賞視頻的過程中獲得了以下幾方面知識：第一、初步感受不同地域民居的多樣性；其二、初步了解祖國大江南北形式多樣的民居；第三、對不同地域、不同地理環境內的民居，形成初步概念（因為所處的緯度不同、大自然的氣候條件不同，以及各地域、各民族的風俗差異等原因，形成了我國各地各具特色的獨特民居群。這些知識教師無須講授，但有必要讓學生感受，這會為學生后面的學習做一個很好鋪墊）。

二、 教師讓學生自學課本內容，并了解本課的學習任務

欣賞完祖國各地的民居后，教師讓學生們用二分鐘自學本課內容，了解本課的學習內容及任務。

三、 教師在臺上實物演示可拆合的民居泥塑作品，激發了學生的發散性思維

在學生發出一片“哇哇”驚嘆聲的同時，教師取下民居的屋頂，拆下所有的裝飾，最后變成了一個泥方塊。學生再次發出驚訝聲。教師引導學生理解這個泥方塊就是民居的主體結構，民居的主體結構可以是一個六面體，也可以是多個六面體的組合，甚至可以像蒙古包一樣半球體。教師展示的泥塑作品具有組合和拆分功能，在多樣性的組拆過程中，對學生固有的思維模式產生很強的沖擊，激發了學生的發散性思維。因為教師為學生提供了多種組合方式，有了多種選擇，學生對泥塑民居的創作也就不會固定在一個模式中。這是漂浮鏈重構理論中的“解散、碰撞、多重構”的靈活運用。

四、 學生自主探究和嘗試動手制作，為之后的創作做好鋪墊

教師請同學們自學課本上的制作步驟后，讓學生談談最喜歡的民居，嘗試分析其主體結構的造型并制作出來。在本教學環節中，學生會驚奇地發現：看似復雜的民居泥塑作品其實并不復雜，把它簡單的幾何化，它就是由幾個簡單的幾何形體組合而成。于是學生紛紛饒有興趣地去驗證這一發現，這份自主探究的熱情，源自學生強烈的好奇心而產生的興趣動力。

五、 教師在臺上采用魔術表演，逐步成功解決教學重難點

教師通過本次表演，引導學生了解到：中國民居在墻面、門窗、屋檐等方面的特點，都體現出不同的地域性，不同地理環境、不同民族的民居都有著各自的屋檐特征和裝飾風格。師生交流，如何有效地表現出不同特點的民居。教師演示，將展示臺上的民居泥塑作品上的屋頂依次換掉，于是，教師像魔術師一樣，展臺上的泥塑作品忽而成了江南民居，忽而變成新疆民居（教師展示的各種民居泥塑示范作品各部件都可以隨意拆合）。最后，教師干脆把幾個屋頂重疊在一起，學生驚訝地看到：在新疆民居廡殿式屋頂上，疊加上硬山式的屋頂后，剎那間變為歇山式屋頂民居，新疆的民居泥塑作品也瞬間神奇地變成了一座吊腳樓。

六、 師生互動交流，進一步激發學生發散性思維

教師讓學生交流課前收集的資料和圖片，談談不同民族民居的裝飾風格和屋檐風格。教師通過課件，引導學生欣賞和了解造型各異的屋檐。教師預先在課件中標注屋檐的各種用材：有的用草或竹為材料；有的用土制瓦片或琉璃瓦為材料；甚至有的用石板為材料；進一步激發學生發散性思維。

七、 欣賞別班學生的作品后，讓學生創新性地選用相應的泥塑技法

讓學生欣賞別班學生的泥塑民居作品后，同桌討論：本人將制作什么樣的民居？屋頂將會是什么樣式？怎樣制作？教師根據學生的回答歸納泥塑民居的制作方法：靈活運用搓、壓、粘、接、刻、挖等泥塑技法去表現民居的特征。比如：用學習用筆的筆肚壓出成排的瓦片；用竹刀刻劃出茅草效果；用粘、接、壓等方法制作不規則形體；用切挖的方法來鏤空。

在這個學習環節中，學生無須模仿老師或課本旳范作，沒有被動學習這些技法，相反是從泥塑技法的本質特點中，選擇創新性的相應技法。沃拉斯（1926）的理論指出，“準備期、醞釀期、豁然開朗期、驗證期”四個階段是創造性思考的過程。近年來得到廣大一線教師青睸的創造性問題解決法，與其或創造發明過程相似，常被用來發展學生的創新性思維，解決教學中的問題，以及采取有效行動。它主要分為三個部分：①了解問題；②產生想法；③行動規劃。其過程包括六個解決問題的階段：①辨認問題；②資料尋索；③確認問題；④產生想法；⑤尋求解決方案；⑥接受解決方案。本課的設計與教學活動，正是在其理論指導下，進行研究和高效實踐的。

“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底罷了。”偉大的科學家愛因斯坦是這樣回答他所取得的成就。本課教學中，教師注重啟發和引導，并留給學生一些自主探究的時間，學生在接二連三遞進不斷的問題解決中，獲得美術知識和創作靈感，并感受創作的激情及體驗成功的喜悅。

總之，在本課的泥塑教學過程中，教師側重教會學生學習方法，沒有刻意要求學生該如何創作，而是啟發學生怎樣去進行創作；教師沒有要求學生必須牢記各種民居造型，但學生卻能抓住我國民居的特點，創作出富有特色的作品；教師并未板書創作要求，而學生卻沉浸在創作中。對照本課教材要求，學生不但能高效率地完成了學習任務，而且發散性思維和創新能力得到高效的發展和培養。

參考文獻：

[1]錢初熹.迎接視覺文化挑戰的美術教育[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]（英）戴維·韋爾斯著，余應龍譯.奇妙而有趣的幾何[M].上海教育出版社，2012.

作者簡介：高斌峰，福建省漳州市，福建省龍海市石碼中心小學。