初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷開展，語文教師要不斷增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。創(chuàng)新思維是學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識創(chuàng)造的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步訓(xùn)練創(chuàng)新思維，教師要不斷探索，結(jié)合語文教學(xué)的基本規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造出更加多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，參與其中。

關(guān)鍵詞：初中語文；中學(xué)生；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種高級的心理活動，它擺脫了固有思維的束縛，能夠進(jìn)一步活躍大腦，進(jìn)行再創(chuàng)造，是人類解決問題，尋找問題答案的一種具有開放性，獨特性的思維方式。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的過程中，一定要重視起學(xué)生的主動創(chuàng)造性，不斷給予學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生可以思維不受禁錮地進(jìn)行知識的再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生更多的，具有現(xiàn)實意義的解決問題的方法。教師也可以通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，在這種求知的思維引導(dǎo)下，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。當(dāng)然教師要與學(xué)生多溝通交流，讓學(xué)生可以不斷融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，在一個規(guī)范的學(xué)習(xí)空間下，展開有效地思維創(chuàng)造。下面就教師如何進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行簡單分析。

一、 尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是身為一名教師開展教學(xué)的基本要義，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，都是教師對于學(xué)生開展?jié)M堂灌的教學(xué)，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的遏制，這不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，更不利于提升語文教學(xué)效率。因此我們的教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W會獨立自主的學(xué)習(xí)，掌握更加全面的學(xué)習(xí)方法。語文教材中的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生不可能根據(jù)教師的想法，一步一步機(jī)械的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)可學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從已有的知識框架中，提取有效的學(xué)習(xí)知識，從而產(chǎn)生自我認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如在《濟(jì)南的冬天》教師組織學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)，一方面教師可以給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)獲取一些問題答案，例如在對作者以及相關(guān)背景的知識預(yù)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生一些問題的提示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的具有合理性。或者教師為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過一些問題的回答，了解有關(guān)濟(jì)南的冬天的一些特點，加深學(xué)生對于文章的理解能力。學(xué)習(xí)一篇文章從預(yù)習(xí)到學(xué)生進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)，以及最后的復(fù)習(xí)，都需要學(xué)生積極主動參與，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生的一個引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠根據(jù)自主預(yù)習(xí)中存在不足的地方加以完善，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，開展自主學(xué)習(xí)，教師也可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)一些方法，如，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生理清文章行文思路，歸納具體特點；品味文章語言，體會文章的修辭手法的表達(dá)效果等等，只有教師尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能夠自由的思考、自由發(fā)言、自由想象，從而不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

二、 鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開思維翅膀

想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，只有學(xué)生的思維打開了，才能夠進(jìn)行再創(chuàng)造，才能夠不斷地進(jìn)行人物的重塑，情節(jié)再現(xiàn)等等。教師要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生受青春期的影響，容易產(chǎn)生害羞心理，在課堂表現(xiàn)時，往往不自信，容易受一些環(huán)境的影響不愿意發(fā)言。教師就要及時鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生的思維殿堂才能夠被打開，獲取更多的知識。當(dāng)然對于不同的文本，教師要靈活的選用教學(xué)方式，激勵學(xué)生展開想象的思維翅膀，進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)文藝性的課文時，教師要善于結(jié)合文章的主體，讓學(xué)生能夠利用文章中的情境、人物、情節(jié)等內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造。例如在《春夜洛城聞笛》古詩學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生加深對于古詩的理解，可以讓學(xué)生想象自己就是作者，在洛陽夜深人靜之時，忽然聽到笛聲，由此產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情，這種結(jié)合文本進(jìn)行想象，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，推動學(xué)生的成長發(fā)展；在進(jìn)行說明性的課文教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將框架結(jié)構(gòu)、事物的現(xiàn)象、過程等形象，通過自身大腦的創(chuàng)造能力，進(jìn)行現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解文章。例如在《敬畏自然》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)一步品味富有意蘊的哲理性語言，或者通過提前的知識預(yù)習(xí)，搜集資料，在上課前，教師提問，是否人與自然和諧統(tǒng)一的？由此引發(fā)學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生對于大自然的深刻認(rèn)識，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)理性精神。讓學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)中，發(fā)揮自身的想象能力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生加深對于文章的理解能力，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

三、 營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)造性思維空間

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的過程中，要為學(xué)生營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以積極參與其中，這種學(xué)習(xí)氛圍是以一定的實踐活動為基礎(chǔ)的，既能夠動手參與，又能夠掌握語文知識。教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些小組活動，讓學(xué)生自主參與，通過一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生共同營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以《丑小鴨》的課文學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在熟知文章以后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動。通過具體的互動，引導(dǎo)學(xué)生理解丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生通過實踐獲得激勵他們堅韌不拔，敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的具體信念，學(xué)生通過分組合作，進(jìn)行角色競演，學(xué)生對于故事的延伸，或是故事的再創(chuàng)造，就是學(xué)生在對于文章理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新能力發(fā)展的過程，我們語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)掌握一定的語言知識，更重要的是讓學(xué)生通過實踐，以及自身的創(chuàng)造能力，深刻的理解丑小鴨對理想的執(zhí)著追求，通過自我的學(xué)習(xí)理解文章的深刻內(nèi)涵。

四、 結(jié)語

創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一項基本技能，教師要重視起對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過多種方式，為學(xué)生打開思維大門，讓學(xué)生通過實踐獲得語文學(xué)習(xí)動力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，從多角度以及多層次的方式提升語文綜合能力。

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作者簡介：翟慕貴，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣四河實驗學(xué)校。