論探究性實驗在生物教學中的應用及效果

趙艷艷

【摘要】生物是較為重要的一門基礎學科，更是中高考重要的復習組成部分，生物實驗的應用一方面鞏固學生的基礎理論知識，一方面考察學生對其理論知識的應用。由此可見，生物實驗在生物教學中的重要性，生物實驗有很多種教學方法，本文就探究性實驗生物教學進行應用和效果的闡述。

【關鍵詞】探究性實驗 生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0140-02

在生物學習的過程中其中一個特點就是進行實驗，經過對比我們發現，生物教學以探究性實驗為基礎能夠快速提高學生的生物學習能力，同時也能夠讓學生獲得更多的生物體驗。通過探究性實驗可以將生物知識更直觀的展現出來，促進學生自覺主動進行生物實驗的開展，探究性實驗在生物教學課堂上的應用，可以極大提升學生動手動腦的能力，從而培養學生養成良好的生物學習習慣[1]。

一、探究性實驗在生物教學中的應用

1. 探究性問題的設計對教師來說可能需要花一些心思，但設計富有探究性問題通常會激發學生對生物的好奇心理。生物老師在提出探究性問題的過程中，可以幫助學生構建自主思考的意識。在問題設計上，生物教師不能因怕題目過難，學生回答不出固而將問題簡單化，這樣不僅會讓學生對問題失去探究的意義，而且還會使學生覺得探究性生物實驗較為枯燥乏味。同時生物教師在設計實驗題目上也不能過于困難，要均衡學生實際水平設計，給學生提出一些具有探究性問題的實驗，能夠讓學生可以再解決問題的同時也有興趣鉆研[2]。比如，通過生活中常見的例子來設計探究性實驗問題，這樣不僅能讓學生感到熟悉，而且也培養探究的興趣。比如，在生物教學觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗中，老師可以對學生開展設問，DNA主要分布的細胞器是哪里？RNA主要分布的細胞器是哪里？可以讓學生動手用物質鑒定來觀察。這樣不僅幫學生復習了細胞器有哪些？思考空間加大的同時動手觀察了加不同試劑所產生的不同顏色，對學生自主性學習起到了積極作用。

2. 設計富有探究性的實驗方案

老師在制定探究性實驗方案時主要以教材中涉及的內容為主，實驗方案的合理性在一定程度上會影響課堂的教學質量。所以老師在制定探究性實驗生物方案過程中，需要整合學生所掌握的現有生物基礎，加之拓展[3]。而在解決探究性問題的時候，學生根據現有知識的理解對教師提出的實驗進行操作，如果遇到難以解決的問題，就可以主動向老師尋求幫助。由此可見，生物老師和學生之間是相輔相成的關系，都是探究性實驗生物教學的主體，需要由教師引導，學生配合，從而促進老師創新教學方案設計。

3.探究性生物教學的應用

作者選擇了兩組班級進行問卷調查即對照班和實驗班，在基本掌握學生學習情況后，對實驗班進行探究性生物教學。在對實驗班應用探究性生物教學半年后，后再進行學習興趣和探究能力的問卷調查。在其過程中，盡量避免無關變量的影響。對照班和實驗班的學生起點相同、教材相同、訓練習題和課后作業布置均相同。對照班采用傳統教學方式，實驗班采用探究性實驗生物教學。

二、應用探究性生物教學的效果

作者通過對比對照班和實驗班兩班學生在應用探究性生物實驗教學法之前和之后在學習興趣及探究能力上的差異可以看出，實驗班在進行了探究性生物實驗教學法半年后，大部分同學們對生物學科的學習興趣有了明顯提升。在進行探究性生物實驗教學法以前，實驗班和對照班的學生均表示對生物學科學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍、聽課效率較低、對課堂教授內容理解力不高。教師在課堂以實物演示時，同學們會注意聽會兒課。但如果是單純的理論課，老師在講臺靠言語教授，絕大部分均在死記硬背，不僅學習效率低，學習也相當被動。應用探究性生物實驗教學法后，實驗班的同學們對生物均產生了較為濃厚的學習興趣。在進行探究性生物實驗教學時，老師應選擇具有一定趣味性，難易程度適合本班學生的教學內容，這樣可以使得學生引發共鳴，逐步引導學生自主發現問題、考慮問題、設計實驗方案，并能夠進行自主探究。教師選擇難易適度的探究性問題，可以通過“建構主義理論”及“最近發展區理論”等主流教育發展觀，充分考慮到學生現有的認知水平和知識經驗。課堂探究的內容以挑選具有趣味性的實驗方案為主，可以快速將同學們的積極性調動起來，讓同學們自主進行實驗探究的方式，對尋求實驗結果的渴望更加強烈，與此同時也可能夠將同學們的學習興趣被高效激發出來[4]。探究性生物實驗教學如果只激發了學生的探究興趣，而缺少探究的勇氣，也是無法順利開展的。因此教師在進行探究性實驗生物教學方法的過程中需要營造一定的和諧課堂氣氛，構建良好的師生關系不僅可以幫助同學們減輕學習壓力，還可以使同學們在較為放松的情境當中激發其主動性及創造性。綜上所述，應用探究性實驗生物教學法，能夠改善同學們的學習興趣。

在應用探究性生物實驗法之前，同學們的探究能力較弱，很多在實驗操作上不會，不懂得怎樣使用儀器，有少部分同學連酒精燈都不敢使用。同學們在其主觀上缺乏探究的意識，缺乏創新精神和創新意識。由此可見應用探究性實驗生物教學半年后，有效的培養了同學們的動手操作能力、創新精神和獨立解決能力的方法。同學們都會根據教材和教學內容提出探究問題，能夠結合自己現有的理論基礎設計出相對合理的實驗方案，自身參與到實驗當中，動手能力得到提高的同時對實驗總結力也有所提升。同學之間的互動性和團隊意識也有所增強。

參考文獻：

[1]任長松著.探究式學習一學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005： 66.

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000， 11： 37-40.

[3]陳厚德.基礎教育新概念一有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000： 119

[4]王冰.論基于建構主義的探究性學習與知識創造過程[[J].天津大學學報，2008， 3： 18-20.