輔導員隊伍教育生態位的態勢淺析

摘 要 思想政治輔導員是我國高校具有特色的教師角色，作為整個高等教育當中的一個重要因素，隨著新時代的要求，輔導員面臨新的問題和挑戰，本文希望從教育生態學理論的生態位這一全新的角度對輔導員發展進行分析，用生態位態勢理論提出輔導員隊伍良性發展的生態意見，以此為輔導員隊伍建設的研究提供一個全新的視角。

關鍵詞 輔導員 教育生態位 態勢

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A

思想政治輔導員是我國高校具有特色的教師角色，作為整個高等教育當中的一個重要因素，是高等學校行政隊伍和教師隊伍中不可缺少的部分。1953年至2018年的65年里，黨和政府對高校輔導員隊伍建設給予了高度重視和戰略性的指導，從制度上保證了高校輔導員工作的有序開展。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者；主要承擔包括思想理論教育和價值引領、學生日常事務管理、網絡思想政治教育、理論和實踐研究等9個方面的工作職責。輔導員這一職業比較特殊，也正因為輔導員這一工作的特殊性，無形中給輔導員隊伍的建設提出了更高的要求。

一直以來國內外大批專家和學者以及一線輔導員就輔導員隊伍建設、內涵建設以及工作職責等方面也做了大量的探索，在理論與實踐領域取得了豐碩的成果。在新形勢下，輔導員主要存在專業化及職業化程度不高等問題，本文希望從教育生態學理論的生態位這一全新的角度對輔導員發展進行分析，用生態位態勢理論提出輔導員隊伍良性發展的生態意見，以此為輔導員隊伍建設的研究提供一個全新的視角。

1高校輔導員的生態屬性

教育生態是教育系統內部諸要素之間的交互作用及其外部環境之間的物質、能量和信息交換的關系，而教育生態學（educational ecology）通過分析各種教育生態環境因素與教育事業發展之間復雜的、動態的關系，揭示教育發展的規律和生態機制，探索優化教育生態環境的途徑和方法。

大學生思想政治教育具有生態屬性，在大學生思想政治教育工作中，思想政治教育系統構成要素之間相互作用，形成一定的有序結構，動態追求各要素間的和諧與平衡。 輔導員作為該系統中的重要因子，與高校思政教育系統內、外部環境有著緊密的聯系。它既依賴于高校思政教育的生態環境，又與其他生態因子形成生態鏈共同作用于該教育生態環境。當兩者相適應時，便會產生正向協同關系，有利于系統的平衡；當兩者不相適應時，就會產生負向關系，引起大學生思政教育系統的劇烈變化，造成失衡，直至影響教育效果。

由此可見，在大學生思政教育系統中，要求實現好的大學生思政教育效果，需要走高校輔導員生態發展之路，促進輔導員能動適應、協調與教育生態環境的關系，從而達到的動態平衡和持續發展。

2高校輔導員的生態位的內容

眾多學者對于生態位理論的定義大同小異，根據相關學者的定義，生態位是指生態系統中每一個個體和每一類群體，無論在時間還是位置上所存在的位置，同時也包括相關個體和群體之間的相互作用下的關系。1957 年 Hutchinson 提出多維超體積概念最能反映生態位本質含義，為現代生態位理論研究奠定了基礎。他認為生態位是指在生態系統中一個生物單位對資源的利用和對環境的適應性的總和，是其在時間和空間上所處的位置以及與其他相關生物單位間的功能關系。生態位是生物單位對資源和環境的選擇范圍所構成的集合。

1997 年朱春全提出生態位態勢理論與擴充假說。 指出生態位是生物單元在特定生態系統中與環境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，生態位概念應包括生物單元的態和勢兩個方面。態是指生物單元的狀態（能量、生物量、個體數量、資源占有量、適應能力、智能水平、經濟發展水平、科技發展水平等），是過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果；勢是指生物單元對環境的現實影響力或支配力，如能量和物質變換的速率、生產力、生物增長率、經濟增長率、占據新環境的能力。

根據相關理論，我們可以將學校看做一個完整生態系統，在這個系統中，教師為一個群體，學生也是一個群體，輔導員也是作為這一生態系統下的群體。因此，輔導員生態位是指輔導員在學校這一生態系統所處的位置，同時還包括與其他學校生態系統中的群體之間的聯系。借鑒前面的兩個典型的生態學中生態位的定義，輔導員生態位進一步定義為輔導員對學校資源和環境的選擇范圍所構成的集合。生態位既反映其所占據的空間位置，也反映輔導員在其生態環境中的各種生態因子所形成的梯度上的位置。輔導員自身所具備的資源和占有環境梯度代表了“ 態” ，梯度越多，其生態位度就越寬，競爭能力就越強；輔導員對系統的環境和資源的適應度代表了“ 勢” ，適應度越高，其所具有的生態位適應能力越強，其競爭力越強。

根據生態學的生態位原理，生態位之間差異越大的個體，彼此之間的競爭可能性就小，甚至會處于合作關系；反之，相互競爭就越大。因此在競爭中輔導員個體同樣應遵循：可以通過與競爭者生態位差異化發展，尋求個性發展，實現共同生存。這也符合輔導員個體發展的實際情況。該原理說明，輔導員個體的發展必須具有不同于和優于競爭對手的獨特品質，從而實現在生態系統中的健康發展。

所以，輔導員生態位是在一定高校發展環境下，輔導員以其擁有的生態資源為支撐，通過自身提升、環境適應、創新發展等過程的交互作用而獲取的其生存、發展、競爭的地位。輔導員系統發展要保持旺盛的生命力， 要在高校生態系統中具有較高的生態位， 就必須營造一個有利于組織生存、發展、競爭的環境。

3輔導員良性發展的生態思考

輔導員要在高校生態系統中獲得良性發展，就要求其在高校生態系統中具有較高的生態位，通過對“態”和“勢”的提升，實現其生態位占有能力、適應能力和提升的能力的有利發展，從而爭取到一個有利于輔導員生態子系統發展的生存、發展、競爭的環境。因而，輔導員生態系統良性發展，應立足于提升“態”和“勢”的生態優化方面，對其生態位的占有能力、適應能力和提升能力進行探索。

從“態”的角度來看，應該微觀聚焦打造高校輔導員生態發展的優質主體。首先，科學設置選拔標準，從入口層面挑選與學校教育生態適應度高的人才；面對新的輔導員職業能力要求，寬厚扎實的專業知識是高校輔導員從事大學生思想政治教育的基礎條件。新進輔導員專業背景越貼合學校教育生態，其自身資源占有度對思政教育主動權中“態”梯度就越多，其對新環境生態占有能力就會越快、越高。其次，主動提升自身專業知識，面對變化多端的外部環境，提升自身的專業知識修養，是調高生態位占有能力的有效措施。第三，積極開展研究與創新。面對受教育主體的不斷變化，教育內容的實時更新的需求，高校輔導員要敏于探究陌生和超常規的信息，在實踐中反思，在反思中發現不足，調整大學生思政教育的方式方法；作為大學生思政教育系統重要因素的輔導員就應當主動研究思政領域出現的新情況，改革、改良思政教育的方法，創新實踐。在“態”上的自主提升，才能滿足學生成長的多種需要，符合思政教育系統發展的趨勢，才能實現學生與社會的和諧共生，協同發展。

從“勢”的角度來看，應該中觀適應輔導員生態發展的外部環境。首先，學校教育生態要創造適合輔導員隊伍發展的環境。輔導員制度在我國高等教育事業不斷深入發展實踐中，已經越來越成為大學生健康成長和培養創新型人才的重要組織保障。只有學校充分意識到輔導員在思想政治教育系統中的重要性，才能進一步思考輔導員隊伍的制度建設、物質保障和繼續教育等問題。其次，提供輔導員發展的良好教育生態環境。學校根據黨和國家對輔導員隊伍建設的指導性文件，結合本校實際，制定出切實可行的辦法。進一步指導和規范了輔導員工作，指導輔導員開展結合學生需求變化的創新實踐，同時理順大學生教育系統中的各種關系，增強輔導員在思政教育系統的主導地位。第三，共同營造良好的師生關系，和諧校園氛圍。輔導員是高校教育系統中的重要因子群中的一個，與該系統中的其他因子相互作用，以思想政治教育為載體，共同作用于學生的身心成長。輔導員要與學校教育生態中其他因子協同發展，協調好輔導員與其他因子之間的關系，可以提升學生思政教育的效率，增強教育合力。這些都是提升輔導員在思政教育生態中適應能力“勢”梯度的重要手段，能夠極大的促進輔導員的健康成長。

聯系“態”與“勢”的結合，探索宏觀提升輔導員良性發展社會大生態環境。大學生的思想政治教育是一個龐大而復雜的生態系統。高校輔導員是一個重要因素，但所啟到的作用和承擔的職能受社會環境所制約。首先，黨和國家重視和相關制度性保障是對輔導員生態發展最有力的支撐。有利于提升社會對輔導員工作的整體認識，有利于輔導員隊伍統一思想、凝聚力量，有利于營造團結和諧穩定、風正氣順心齊、想干會干干好的環境氛圍。從根本上為輔導員生態位的寬度在“態”的方面提供的有力支持。其次，加強學校與社會環境融合，拓寬思政教育的平臺。學校是主陣地，但不是唯一陣地。大學生參與有效的社會活動是加強和改進思想政治工作的有效途徑。學校和社會生態系統的有機融合能使輔導員的生態位有效地融入到社會教育大環境中來，使輔導員工作更接地氣。從最終發展目的上找準了輔導員生態位“勢”需要適應的目標。

作者簡介：謝偉旋，浙江傳媒學院保衛處副處長，講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育管理、研究。

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