情景教學法在初中英語教學中的應用

摘要：初中英語是一門與語文數學比肩的重要學科，但是近年來出現很多問題，本文就針對這些問題進行深刻的探討研究，并分析情景教學方法在初中英語教學中有什么樣的優勢，是否能夠對初中英語教學起到實質性的作用。

關鍵詞：英語教學；問題；創新

一、 情景教學法的運用必要性

（一） 學生的英語基礎薄弱，學習興趣低

在很多的初中英語課堂教學中都會出現一些或多或少的學生不積極參與課堂教學的情況，甚至在有些教育貧弱地區，這種情況還比較嚴重。究其原因根本，不難發現學生的英語學習沒有興趣的主要原因之一還是“學不懂”“不好學”等，缺少英語學習興趣，對自己的英語學習失去了信心，覺得自己不是學習英語的料子，更喜歡其他學科學習，不喜歡英語老師的教學方式等原因，甚至一些學生因為英語不好學便放棄了英語學習，轉而向通過其他學科的學習彌補上來，但是效果往往不太理想，“偏科”的現象很多，但是并不能彌補某一科的缺陷。學生一旦有了偏科的念頭或者偏科已經越來越嚴重的時候，這種現象再想糾正過來已經是非常難的，因為一些學生由于對英語學習已經徹底沒了希望，英語課堂對他們來說就是一個暫時從其他課程學習中放松下來的休息的課程時間，甚至還有一些學生在英語課堂教學時間內做其他學科課程作業，英語教師的講解變成了配音，英語課變成了自習課。

（二） 初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育領域十分廣泛，有發達的城市教育，各種教育資源應有盡有，教師資源也是優先配備，而到了一些偏遠的地區甚至是現存地區的學校中，教師人數短缺，教師水平參差不齊，教資力量不足，教學設施配套不全，教學資源獲取困難等問題十分突出。雖然教學的主體是學生，但是在就教學工作開展的過程中，教師的作用是不容忽視的，甚至可以說教師是起著重要的導向性作用，教師的教學決定著學生的發展水平與發展空間，也會對學生以后的發展方向有著重要的影響意義。但是現在在我國的一些偏遠鄉鎮地區，老師的人數首先就得不到保證，一個老師負責兩個班甚至三個班的現象很是普通，更何況本就缺乏的英語老師；其次，即使英語老師夠用，但是偏遠地區以及鄉鎮地區的英語教師選拔標準就已經深刻的證明了這些地區的英語教師的水平與城市發達地區的學校英語教師的水平是不在一個層次上的。

（三） 教師對實踐教學的重要性認識不足

由于“應試教育”思想的荼毒，人們仍然在潛意識里將高中教學的全部任務歸結于中考的那兩天的成績，這種思想是極為片面的，是對學生的發展極為不負責的。一些學生為了中高考出現抑郁甚至跳樓輕生等事件層出不窮，但是仍舊不能引起社會對于教育的反思，也不能使教育模式做出分毫改變，應試教育模式仍舊大行其道。在應試教育中，教師們普遍認為教學的最終目的就是考試，因此，在考試范圍之外的實踐教學便成為棄子，在初中的教學中甚至見不到實踐教學的影子，有的只是反復的講解與練習題，書海、題海戰術被大肆宣揚。這種思想觀念影響下的教學導致教師與學生都只把教學中的理論教育作為一個教學的常態化目標來理解，看不到其在教學應用中的弊端，導致教學的目標設定越來越狹隘，最終只是比逼仄地指向中高考，中高考真正地成為了一條“獨木橋”。

二、 情景教學法在初中英語教學中的運用優勢

（一） 營造良好的課堂學習環境與氛圍

一些學生失去英語學習的興趣的最主要原因還是有與教師的教學不能引起他們的興趣，使得他們不能夠很好地進行教學思考與感知，也有一部分原因是教師的教學與學生的教學意愿相差太遠，導致學生的學習出現了厭學等情緒，比如有的學生喜歡教師在課堂上多多留一些解答疑惑的時間，但是教師卻喜歡滿堂課都在講解新知識，壓根不給學生思考的機會，這樣教師與學生的意愿相馳，就會導致學生越來越不愿意學習英語了。其實教師可以利用一些比較新奇的教學方法來使得課堂教學環境呈現出一種和諧的氛圍，使得教師與學生能夠及時地溝通自己的想法，共同協調發展，促進英語課堂教學的有效性進步。比如教師利用情景教學的方法設計一個合作學習的氛圍，學生在這種環境中會感到英語教學的新的樂趣，會更加的喜歡英語教學，想要積極地參與到教室的教學活動中去。以英文歌曲“Take me to your heart” （《吻別》）為例，“take me to your heart take me to your soul”中的take的/k/應該發爆破音，但是與me的 /m/相鄰時，/k/要不再發爆破音；“hiding from the rain and snow”中and的 /d/應該發爆破音，但是snow的/s/相鄰時，/d/不再發爆破音；“ listening to my own heart beat ”中heart的/t/ 與beat的/b/相鄰時，同上面一樣，/t/不再發爆破音。而連讀則可以通過學習英文歌曲“Edelweiss” （《雪絨花》 ）來辨認，如：small and white，clean and bright，blossom of snow，bloom and grow forever. 通過英文歌曲進行初中英語的語音教學，不僅讓課堂的趣味性增加，還提高了英語教學效率。

（二） 建立融洽的師生關系

有些教師常常因為學生聽不懂教學內容或者學生不喜歡聽講、不認真聽講、做小動作、交頭接耳而表現出一副苦大仇深的樣子，或者有的更嚴重就直接大發雷霆，小到扔粉筆頭，大到用手邊的書籍等工具毆打學生，這種教師的管理方式顯然是不對的，教師雖然當時可以將學生管理服帖，但是學生的心理輕則自卑，重則會出現心理問題，甚至還有可能發生意外事故等，師生的關系被破壞殆盡。因此，教師為了避免這種情況的發生，或者說教師為了尋找一種更好的管理方法，情景教學不失為一種好的辦法，在情景教學中，首先一點就是情景教學會讓學生與教師有近距離的接觸，可以實現近距離的語言溝通交流，可以實現近距離的問題解決渠道，可以實現師生的關系拉近等，其次就是教師在這種環境下也會對學生產生一種平等的認知，不會再以一種高高在上的姿態來強制管理學生，造成師生隔閡，最后就是學生在這種情景教學中能夠慢慢地感受到教師的關心與愛，不再畏懼教師或者覺得教師太過于高冷，不敢接近等等，慢慢地師生的關系就拉近了。師生關系的拉近，學生們就會對教師生出好感，慢慢地就會逐漸產生英語學習的興趣了，也不會因為教師的原因而放棄英語學習。

（三） 創設各種教學情境促進教學的發展

教師在教學中利用教學情景創設的最主要的目的就是為了能夠讓學生愛上課堂教學，愛上英語教學，為了讓學生產生英語學習的興趣，擁有濃厚的英語學習的積極性與熱情，能夠以樂觀的姿態來看待英語學習，并能夠在學習中積極地發揮自己的主動性精神來提高學習水平。比如教師利用影視作品來設置教學情境，比如《泰坦尼克號》中男女主人公漂在海上的對話展現給學生，學生不僅僅能夠從中感受到英語的語言感染力，與影視主人公產生情感共鳴，通過聯想、想象、臆想等與主人公一起經歷各種心理變化，還能夠從影視情境的教學中慢慢地提起英語學習探索的興趣，或者直接就是萌生觀看英語影視作品的想法，提高自己英語水平等等。還有比如教師使用一些生活化的教學情境創設來使學生的英語學習與生活實際拉近關系，學生在生活化教學情境下就會對教學十分的感興趣，會熱切地想要知道生活中的英語運用現象以及原理，有著強烈地想學習掌握自己生活中的英語的愿望與在生活中將這些英語學習知識進行理解運用的渴望。比如，英文歌曲里其實是有很對我們初中英語教學的詞組和句子的，如Backstreet Boys的 as long as you love me 中的“as long as”，Because of you的“Because of ”等等，聽類似的英文歌曲都可以幫助學生記住相關詞組和句型。英文歌曲也可以鍛煉學生的語言技能，不敢大聲說出來，可以大聲唱出來。英文歌曲可以培養學生的正確發音、正確停頓，還可以理解不同情感下不同的表達方式。教師可以帶領學生一下學習唱經典歌曲 Yesterday Once More，學習唱歌之前，提示學生注意歌詞句子的連讀和停頓。比如When I was young，Id listen to the radio，waiting for my favorite songs.When they played Id sing along，it made me smile.通過唱英文歌曲學習英語語言技能和英語語言知識，初中英語學習的效果會更理想。

（四） 培養學生自主學習意識

初中生由于生理機制與心理機制都還沒有完全地發育成熟，會對教師依賴的更多一些，這個時候的學生會對于英語教師的英語教學有一種崇拜感，有一種神秘感，但是英語教師常常注意不到這種情緒，不能很好地利用這種情緒，導致學生逐漸對教師失望。比如教師如果長時間的不能滿足學生的學習需求，學生就會慢慢地有些失望。情境教學法的主要目的就是使得教學不僅僅囿于教材，教師的引導會讓學生從有限的知識教學引導中獲得更多的關于學習的其他知識，能夠很好地拓展延伸教學內容內涵。學生在教師的這種開放性教學中慢慢就會養成自主獨立發現問題、思考問題并解決問題的自主獨立學習過程，學習的主觀能動性大大增強。

總的來說，初中教師在利用情景教學的方法進行英語教學時，不僅僅要注意教學效率，還要注意教學對于學生的成長與發展的重要影響意義，要目光長遠，關心學生的未來。

參考文獻：

[1]任新平.淺析情境教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2012，（11）.

[2]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

作者簡介：劉葆芳，福建省三明市，建寧縣城關中學。