如何做好幼兒園趣味建構(gòu)游戲教學(xué)

張春麗

摘 要 幼兒教學(xué)方法的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒特性，現(xiàn)時(shí)我國大部分幼兒園均采用活動(dòng)教學(xué)的幼兒教育方式。就如何更好地利用趣味建構(gòu)游戲教學(xué)，以完善幼兒教育工作，進(jìn)行有益探討。

關(guān)鍵詞 幼兒 趣味 建構(gòu)游戲 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0到6歲是幼兒各方面能力養(yǎng)成和性格雛形形成的重要階段，在該階段，幼兒各種知識(shí)的吸收都來自于家庭以及幼兒園的系統(tǒng)性教學(xué)。幼兒園承擔(dān)了幼兒各科知識(shí)的基礎(chǔ)教育、能力養(yǎng)成及個(gè)人學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。活動(dòng)教學(xué)是幼兒教學(xué)的主要方式，而趣味建構(gòu)游戲教學(xué)有相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1幼兒趣味建構(gòu)游戲教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在眾多幼兒教學(xué)方式當(dāng)中，趣味建構(gòu)游戲教學(xué)以其思維活躍性大，引導(dǎo)性、開發(fā)性、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在幼兒教育中占有重要地位，大部分幼兒園都在班級(jí)中設(shè)有幼兒建構(gòu)區(qū)。一般地，建構(gòu)游戲教學(xué)的過程指的是，幼兒園方面通過提供幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)需要的空間、物料、道具等物質(zhì)支持，再由教師出主題，從旁作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)調(diào)，使幼兒在主題基礎(chǔ)上對(duì)物料道具進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建、聯(lián)想。趣味十足的建構(gòu)游戲教學(xué)在幼兒教學(xué)當(dāng)中極具優(yōu)勢(shì)。

2適用于任何學(xué)科，能全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

2.1幼兒園開設(shè)的教學(xué)課程一般針對(duì)基礎(chǔ)培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)識(shí)字、數(shù)數(shù)、繪畫等為主

幼兒自覺性較低，容易分心，在學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)，要幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，教師往往需要在如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上動(dòng)腦筋。趣味建構(gòu)游戲教學(xué)可以將各學(xué)科的知識(shí)融入其中。

2.2豐富幼兒在生活方面的模擬體驗(yàn)

在趣味建構(gòu)游戲過程中，老師設(shè)定各種主題和場景讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)，并在建構(gòu)過程中引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造，主題來源一般以日常生活題材或者兒童游戲等為主，例如“過家家”“煮飯游戲”“商店買賣”“城堡故事”，等等。在建構(gòu)游戲的過程中，老師會(huì)將幼兒的思維向健康的態(tài)勢(shì)引導(dǎo)，以增長知識(shí)為主，以培養(yǎng)其生活當(dāng)中的美好品德為輔。

2.3加強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)作思維

趣味建構(gòu)游戲當(dāng)中，教師應(yīng)該作為主導(dǎo)角色存在，而幼兒才是過程中的主體，是整個(gè)過程的真正行為者。幼兒在整個(gè)游戲的建構(gòu)過程中，必須用自己的創(chuàng)作思維想象和分配建構(gòu)物料，更要親自動(dòng)手完成游戲所需的場景、環(huán)節(jié)安排等。無論在分配建構(gòu)物料和想象結(jié)構(gòu)的過程中，孩子們都要經(jīng)過觀察、思考和設(shè)計(jì)，在有限的空間當(dāng)中，以游戲的形式發(fā)揮自身無限的想象和創(chuàng)作。使幼兒的能力在游戲教學(xué)中逐漸得到提高。

3趣味建構(gòu)游戲教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)需求，制定教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過程中需注意的要點(diǎn)作出歸納并多加注意，通過總結(jié)歸納教學(xué)要點(diǎn)，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.1不同年齡階段需求不同

首先，趣味建構(gòu)游戲教育必須應(yīng)幼兒的能力和需求去設(shè)計(jì)課程，幼兒在不同的年齡階段有不同的需要。幼兒園分大、中、小班，不同的階段，在游戲的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

其中，小班的孩子一般在3歲左右，思想上完全沒有“學(xué)習(xí)”的概念，所以，在建構(gòu)游戲過程中，無須要太多復(fù)雜的環(huán)節(jié)和游戲背景支撐，可任由孩子做無目的的建構(gòu)，在過程中引導(dǎo)他思考自己在“砌什么”；對(duì)于中班的孩子而言，已經(jīng)可以從游戲過程中自主而有意識(shí)地學(xué)習(xí)，也注重建構(gòu)成果的好壞，在此階段，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置目標(biāo)明確的主題，并鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行想象、建構(gòu)，對(duì)孩子的成果多鼓勵(lì)、提點(diǎn)。最后，對(duì)于大班的孩子而言，他們對(duì)自己的需求已有較為明確的認(rèn)識(shí)，有一定的組織思維和計(jì)劃能力，在教學(xué)時(shí)，可以選用環(huán)節(jié)較為復(fù)雜、規(guī)模較大、持續(xù)時(shí)間較長的建構(gòu)游戲，甚至讓孩子自設(shè)主題，并引導(dǎo)他們完成游戲各個(gè)環(huán)節(jié)的建構(gòu)和進(jìn)一步美化整個(gè)游戲。

3.2以幼兒為教學(xué)主體

趣味建構(gòu)游戲是以幼兒為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，在過程當(dāng)中，必須明確教師和孩子之間的定位。教師在教學(xué)過程中，要謹(jǐn)記孩子的主導(dǎo)位置，切忌在孩子建構(gòu)游戲過程中出現(xiàn)否定孩子、動(dòng)手幫助或限制孩子構(gòu)建等情況。

3.3注意控制游戲場面

在趣味建構(gòu)游戲教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)，幼兒由于好奇心強(qiáng)、自制能力較差、定力不足等各方面原因，很容易造成游戲場面的失控或者實(shí)際情況不按老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)問題上有充分的思想準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)，才能確保在突發(fā)情況下，能更加及時(shí)和妥善地處理好相關(guān)問題，化解爭端和意外，重新控制好整個(gè)游戲場面。

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