指向幼兒專注力發展的游戲式閱讀策略探究

郭玲

摘 要 專注力，心理學上稱為注意力，是一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態。閱讀活動是促進專注力發展的有效途徑之一，通過讀圖式游戲活動、預測式游戲活動、續尾式游戲活動、命名式游戲活動、角色扮演式游戲活動等集體閱讀活動有針對性地培養兒童聽覺專注力、視覺專注力、動作專注力和感官動作混合式專注力。

關鍵詞 閱讀 游戲 專注力

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A

“天才，首先是專注力。”法國生物學家喬治·居維葉（Georges Cuvier）曾這樣描述專注力的重要性。專注力是幼兒重要的學習品質之一，《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要“幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。兒童的專注力不是與生俱來的，是通過后天培養才能獲得與提高。心理學家研究表明，3-6歲是培養幼兒專注力的關鍵時期。幼兒教師應該有意識地利用有效資源，注重幼兒專注力的培養。

閱讀是所有認知行為中能有效促進專注力的方式。閱讀活動能夠幫助幼兒積累經驗，促進其思維能力、口語表達能力和專注力的發展。幼兒通過調動所有的感官感受與理解圖片與文字內容，需要高度集中注意力。游戲是能有效集中兒童專注力的動作活動。在幼兒園游戲式閱讀活動，是培養幼兒專注力的重要平臺。

1游戲式閱讀策略

心理研究表明：人的心理指向和集中與某一對象時，大腦皮層相應區域就產生一個優勢興奮中心。注意集中，大腦中只有一個優勢興奮中心，并且興奮中心有穩定的節奏。在游戲式集體閱讀活動中，教師可以有效引起兒童的注意，并將兒童的注意穩定地持續到一個較長的時間范圍，使兒童在各種游戲交替中，始終保持適度的情緒興奮、智力振奮的狀態。

1.1讀圖式游戲活動

集體閱讀活動中，教師可以預先遮擋文字，首先引領幼兒進行圖畫閱讀。在圖畫閱讀中，教師可以設“4W+1HWhat， When， Where， Why， How）”問句，以開放的問題引領幼兒想象與思考，帶領幼兒走進圖畫內容，進入專注觀察與思考狀態。

1.2預測式游戲活動

假設故事情節具有可預測性，教師可引導幼兒根據畫面線索，大膽想象故事情節的發展，預測未知的故事情節。如集體閱讀繪本《好餓的小蛇》，教師可以引導幼兒預測：“好餓的小蛇扭來扭去在散步，它最初發現了圓圓的蘋果，接下去會發現什么好吃的食物呢？吃下去肚子會變成什么樣子呢？”幼兒會根據情境逐步進行預測和想象，并不斷驗證故事情節與自己的預測是否一致，在有趣的活動引導中，幼兒會樂在其中，進而更為專注。

1.3續尾式游戲活動

在進入故事高潮以后，教師可以暫不講述故事原文內容，而是預先引導幼兒續編故事的結局。如開展繪本《咕嚕?！烽喿x，在小老鼠為躲避狐貍、貓頭鷹、蛇的抓捕，瞎編了可怕的怪物“咕嚕?！钡拇嬖?，結果森林中遇見了真正的咕嚕牛。這突如其來的危險，小老鼠要怎樣逃脫？教師可以引導幼兒積極想象，編造小老鼠的結局。此時，幼兒在緊張的情緒帶動下，進入專注思考，想方設法創編故事解救小老鼠。

1.4命名式游戲活動

故事命名，需要教師與幼兒閱讀故事前，預先遮蓋故事的名字。在帶領幼兒共同閱讀完故事內容以后，請幼兒結合內容，給故事命名，并說出這樣命名的理由。此時幼兒需要進行回憶、歸納、總結、概述的腦力活動，進入高度集中的專注狀態，同時會對自己擬定的成果產生自豪感。

1.5角色扮演式游戲活動

給幼兒讀書時，讓幼兒表演出故事情節，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達故事的情緒情感，讓幼兒代入情境，充分體會作品的感染力和表現力，其注意力也能有效地維持較長時間。

2游戲式閱讀活動對聽覺與視覺專注力的培養

游戲是符合幼兒年齡特點的學習方式。在集體閱讀中，結合兒童的游戲發展特點，從平行游戲、獨立游戲逐步過渡到合作游戲，在互動式游戲中培養兒童的專注力品質。一般而言，閱讀活動中可以從聽覺訓練、視覺訓練、動作訓練以及多感官混合訓練的方式設計互動式游戲。有效的游戲訓練，能夠幫助幼兒在注意廣度、注意集中、注意持久、注意分配以及注意轉移各方面得到全面、充分的發展。

2.1聽覺專注力閱讀游戲

聽覺訓練閱讀游戲，兒童通過聽文字、段落或故事文章，根據游戲規則做出相應的反應，聽覺訓練在注意集中、注意持久方面能得到良好的鍛煉。

2.1.1聽讀拍手游戲

教師讀一段文章或一篇故事，幼兒認真傾聽，當聽到關鍵的詞語時立即做拍手動作。如教師讀《烏鴉喝水》的故事，當幼兒聽到“烏鴉”一詞時，必須作出拍手反應。幼兒因此感覺非常有趣，便會凝神靜聽，以最快的反應拍手。

針對不同年齡水平的幼兒，教師可以適當調整聽讀游戲難度。如同樣聽《烏鴉喝水》的故事，教師加強難度，可以設定聽到“烏鴉”要拍手，聽到“石頭”要跺腳等游戲規則。

2.1.2聽讀數數游戲

教師讀文章或故事，幼兒在傾聽過程中認真數一數里面有多少個“關鍵詞”。如聆聽《猜猜我有多愛你》的故事，幼兒第一次聆聽，需認真數一數，故事中出現了多少次“大兔子”；再而聽一次故事，則可以數一數故事中有多少次出現“小兔子”。

2.1.3聽讀想象游戲

教師讀故事，幼兒閉眼傾聽，一邊傾聽，一邊在腦海中想象故事的畫面。在故事結束以后，幼兒嘗試復述故事情節，或者通過繪畫的形式展現故事畫面。

2.1.4聽讀復述游戲

教師讀一短句內容，幼兒復述其內容。短句內容可以根據幼兒接受程度逐漸加長。如：

小貓走獨木橋。

小貓走長長的獨木橋。

小貓走長長的、窄窄的獨木橋。

白色的小貓走長長的、窄窄的獨木橋。

2.2視覺專注力閱讀游戲

視覺訓練閱讀游戲，幼兒在視覺閱讀中全神貫注地觀察閱讀內容，注意客觀事物的細節和本質特征，再根據教師的問題作答或者根據指令行動。視覺訓練能促進幼兒仔細觀察，認真記憶，游戲中訓練幼兒注意廣度、注意分配與注意轉移。

2.2.1整體翻閱

整體翻閱游戲，幼兒首先在規定時間內整體翻閱故事，認真觀察每一頁的圖文內容，隨后蓋上故事書。如翻閱故事《小貓釣魚》，教師可根據故事內容進行提問：“小貓追蝴蝶是哪一頁內容？”“貓媽媽和小貓釣魚是哪一頁內容？”另外一種形式，教師可以發出指令，請幼兒以最快的速度翻書，如“請翻開小貓追蝴蝶的頁面”“請翻開貓媽媽和小貓釣魚頁面”等。整體翻閱游戲有助于發展幼兒注意廣度、分配與轉移。

2.2.2單頁觀察

教師首先請幼兒仔細觀察單獨一頁的內容，隨后合起書本進行提問。如“剛才的頁面上有幾只蝴蝶？”“有什么顏色的蝴蝶？”“蝴蝶飛在哪些地方？”幼兒仔細觀察與記憶，能有效促進幼兒注意集中與持久。

2.3動作專注力閱讀游戲

動作訓練閱讀游戲，兒童根據聽到的文章內容或教師指令，做出相應的動作。把閱讀轉化為動作，幼兒不僅有興趣，還能保持持久的專注力。

2.3.1角色扮演游戲

角色扮演是孩子投入閱讀狀態、體驗人物情感、感知心理變化、理解故事內涵的非常重要的形式。教師讀一段帶動作性的文章，幼兒一邊聽一邊想象動作，并同步即興表演。如教師朗讀繪本《今天運氣怎么這么好》，教師朗讀中，幼兒可以即興變成繪本中的“大灰狼烏魯”，演繹大灰狼烏魯一天當中經歷的各種情景與各種心情。

2.3.2翻書游戲

翻書游戲需要教師與幼兒手持同樣的書籍，隨即幼兒根據教師的指令進行翻書游戲。如教師發出指令“請打開繪本第5頁”，幼兒立即以最快的速度翻開書籍第5頁。

2.4混合型式專注閱讀游戲

混合型訓練閱讀游戲，把眼睛看、耳朵聽和做動作結合起來，既訓練了聽覺，又訓練了動作。

手口一致點讀游戲：在幼兒了解故事內容的基礎上，跟隨教師手口一致點讀故事文字。點讀游戲適宜文字內容簡單的故事書籍。手口一致點讀，能促進幼兒專注于手眼協調，同時發展手眼協調能力。

3結語

幼兒專注力水平的高低，對其智力發展以及在成長學習過程中知識的吸收有著直接的影響，心理學家研究表明，學齡前兒童的注意力進行培養具有可行性；生理學家研究認為：在成人的要求和教育下，幼兒的有意注意會逐漸發展并且非?；钴S，只要給予必要的刺激和幫助，就會迅速發展起某種行為能力，其影響也是持久的。在日常教育教學活動中，處處蘊含著培養幼兒專注力的契機，教師應該用心觀察，及時把握契機，加強幼兒專注力訓練，提升幼兒專注力水平，為幼兒將來的學習與成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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