解析初中生師生交往心理障礙的成因及對(duì)策

劉千千

摘 要 師生關(guān)系中，教師的職業(yè)陪伴和情感浸潤(rùn)，使其具有了不同于伙伴關(guān)系和親子關(guān)系的獨(dú)特作用，成為教育中一個(gè)常談常新的話題。而受學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理和生理的突變，在與教師的交往過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的心理障礙，本文簡(jiǎn)要地概況了初中生師生交往心理障礙的主要表現(xiàn)，就初中生師生交往心理障礙的成因進(jìn)行有效分析，并在此基礎(chǔ)上展開對(duì)解決初中生師生交往心理障礙初步探討。將為我國(guó)初中生師生交往心理研究提供參考。

關(guān)鍵詞 師生交往 障礙 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中學(xué)段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)架構(gòu)中，所應(yīng)獲得的不僅僅只是知識(shí)，而更多的獲得的是使其自身發(fā)展的健全人格和道德基礎(chǔ)。不可忽視的是，以平等、友愛、愉悅等為標(biāo)簽的良好師生交往過程，對(duì)學(xué)生在過程性成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有著顯著的影響。在學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)中，教師的職業(yè)陪伴和情感浸潤(rùn)，使其具有了不同于伙伴關(guān)系和親子關(guān)系的獨(dú)特作用，師生關(guān)系成為教育中一個(gè)常談常新的話題，對(duì)初中生師生交往心理障礙的有效研究仍具有十分重要的意義。

1初中生師生交往心理障礙的主要表現(xiàn)

初中學(xué)生對(duì)教師行為的心理需求是圍繞著自身成長(zhǎng)過程中的能力獲得感、認(rèn)同感而展開的，是學(xué)生主動(dòng)建設(shè)安全而良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，在這一認(rèn)知情感的架構(gòu)過程中，往往表現(xiàn)出對(duì)教師的強(qiáng)烈心理依戀。而受其成長(zhǎng)過程中的心理和生理的突變，在與教師的交往過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一定的心理障礙，其不良心理行為主要表現(xiàn)在：

1.1害羞心理

進(jìn)入青春期后，初中學(xué)子開始更為關(guān)注自身內(nèi)在心理變遷和外在的行為后果，其在與教師的交往中往往因無法定義自身行為影響，而有意回避敏感問題和約束自己的言行，而導(dǎo)致教師無法獲得其學(xué)習(xí)訴求和情感要求。

1.2恐懼心理

教師在孩子成長(zhǎng)中伴有嚴(yán)師和慈父的雙重角色，其在一定程度上，加大了學(xué)生心理定位上的偏差。尤其在初中一年級(jí)的學(xué)生中，往往會(huì)出現(xiàn)因和教師談話而出現(xiàn)的口吃、邏輯混亂、表達(dá)不清等現(xiàn)象。而不成功的交往前例，使其在今后的師生交往中產(chǎn)生恐懼和規(guī)避心理。

1.3逆反心理

教育的過程中行為懲戒是教師不可回避的常用手段，而往往過于單一化、盲目化的制度化運(yùn)行，而未對(duì)學(xué)生行為成因和懲戒結(jié)果的有效心理溝通和輔導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的不認(rèn)同，甚至表現(xiàn)出對(duì)教師行為的全面抵制、批判和反抗。

1.4封閉心理

初中生開始有了自己獨(dú)立生活空間和情感空間的認(rèn)知，其在成長(zhǎng)過程中不可避免地出現(xiàn)因情感交互的失敗而出現(xiàn)將自身情感隱匿的心理行為。對(duì)教師進(jìn)入自己私密心理空間疏導(dǎo)行為，表現(xiàn)出抵觸和不信任。

2初中生師生交往心理障礙的成分析因

2.1學(xué)生層面

在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制和升學(xué)壓力下，學(xué)生行為良好的標(biāo)簽往往與成績(jī)優(yōu)良的標(biāo)簽所等同。在這一模式下，導(dǎo)致部分學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程中，缺乏應(yīng)有的心理干預(yù)，而出現(xiàn)因成績(jī)不理想或違紀(jì)而抵觸和躲避教師；對(duì)教師在班級(jí)管理、行為規(guī)范、優(yōu)秀生評(píng)比中的制度建設(shè)和維護(hù)方式的片面認(rèn)知或部分否定，而導(dǎo)致其自身行為游離在班級(jí)主旋律之外，脫離師生心理交往的心理交流基礎(chǔ)；部分學(xué)生因教師因年齡、語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)人習(xí)慣等原因，對(duì)教師心存芥蒂，導(dǎo)致對(duì)其教學(xué)行為的逆反和對(duì)抗。

2.2教師方面

受限于教師自身的職業(yè)定位和考評(píng)壓力，嚴(yán)苛的課堂要求和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，成為教師組織學(xué)科活動(dòng)中的常見方式，在機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，導(dǎo)致學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；部分教師未能夠從學(xué)生的年齡和心理需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)、化妝、早戀等行為，處理方式過于獨(dú)斷和簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生的愿望和情感受到挫敗；教師的知識(shí)魅力和人格魅力是建立良好師生關(guān)系的必要前提，學(xué)生不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)和情感的接受者，同時(shí)也是教師教學(xué)綜合素養(yǎng)的有力的評(píng)判者。能力不足、水平不高則會(huì)導(dǎo)致在學(xué)生面前缺乏應(yīng)有的吸引力。

3初中生師生交往心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

3.1改善課堂師生關(guān)系

課堂是良好師生關(guān)系建設(shè)的主陣地，要充分發(fā)揮教師在師生關(guān)系建設(shè)中的主導(dǎo)地位，注重課堂師生地位和教師角色合理的轉(zhuǎn)換。有效提升自我知識(shí)和人格修養(yǎng)、革新教學(xué)應(yīng)用手段，成為學(xué)生的知識(shí)引領(lǐng)者和情感的浸潤(rùn)者，吸引學(xué)生、感染學(xué)生。同時(shí)，要將學(xué)習(xí)生活的平臺(tái)還給學(xué)生，從一個(gè)約束管理者向心靈陪護(hù)者的有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)平等、和諧、互助的師生關(guān)系建設(shè)。

3.2消除師生之間距離

不可避免地出現(xiàn)，隨著教師職業(yè)年齡的不斷增長(zhǎng)，其與學(xué)生在年齡、興趣、情感上的差異越發(fā)的顯現(xiàn)。其良好心理年齡維持水平，是提升師生交互程度的有效手段。用對(duì)學(xué)生和職業(yè)的愛心和童心，增強(qiáng)初中學(xué)生的向師性。

綜上所述，有效地消除師生交往的心理障礙，是一個(gè)復(fù)雜而又微妙的過程，是在學(xué)生和教師兩個(gè)層面的有效行為約束和情感交流共同作用下的結(jié)果。改善課堂關(guān)系、消除師生距離等基于學(xué)生心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的策略探索，將在一定程度上避免師生交往中的心理障礙發(fā)生幾率，促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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