摘 要：在初中英語教學中，詞匯教學本不應是一個難點，但卻總是成為教師最“頭痛”的問題——多媒體工具給英語詞匯教學提供了新的動能，如果能有效利用，可極大地提升詞匯教學的效率和質量，在很大程度上解決學習英語詞匯“枯燥無味、理解不透、記憶不牢”等問題。

關鍵詞：初中；英語；多媒體；詞匯

初中階段，英語詞匯教學仍然是教學重點，但從學生的基礎和能力上說，本不應像小學一樣還是一個難點——但，很多教師依然發出這樣的聲音：詞匯教學太難了！學生感覺枯燥無趣，沒有學習動力，而且就算記住了，過兩天又忘得一干二凈，反復記、反復忘——有什么手段能幫助教師解決這個“頭痛”的問題呢？——隨著信息技術的發展，多媒體技術已經在教學中得到了普及——能不能利用這種現代化教學工具幫助學生有效學習英語詞匯呢——答案是肯定的。

只要教師能抓準多媒體的特征和優勢，根據具體教學內容進行合理應用，就一定能收到良好效果。

一、 利用多媒體構建詞匯情境

有效掌握某個單詞，其中一個判斷標準是能不能將詞匯與相應事物建立關聯。比如，說到table時就會同時在腦子里產生桌子的形象，當表達happiness時，通常會伴隨笑容。而在教學中，如果只是通過語言描述向學生傳遞詞匯的含義，很可能會造成詞與意之間的脫離。比如當學生說football這個詞時，他的腦子里不是浮現了足球，而是映像出一連串毫無意義的字母“f、o、o、t……”——這就是所謂的機械記憶，即便是牢牢記憶了這個單詞，在實際應用中也沒有價值。

多媒體具有形象展示功能，如果教師能利用這一特征組織詞匯教學，通過視頻、圖片、動畫等給學生一個形象體驗，學生就很容易通過這個情境建立起詞匯與事物間的關聯。比如volleyball、tennis、table tennis、basketball等詞匯，如果教師想“學生們對這些事物并不陌生，沒必要向他們展示”，就會陷入低效教學——教學不是為了讓學生認知這些事物，而是讓學生掌握單詞與這些事物間的對應關系——所以，當向學生講授這些詞匯的同時使用多媒體展示排球、網球、乒乓球、籃球等對應的圖像和比賽的視頻畫面，這樣才能有效使這些“字母組合”與對應事物在學生腦子里形成關聯。

二、 利用多媒體活躍教學過程

活躍的課堂不僅是為了保持學生愉快的學習心態，而且活躍的學習過程可以刺激學生的大腦皮層，提升其學習效率——這是基于腦學科理論而得出的科學教學策略。所以，一個有經驗的教師一定會在教學中想辦法調動學生的學習情感，讓他們在愉快、活躍的形態下學習。

多媒體工具因為具有形象展示、音樂播放、及時互動等功能，在構建活躍課堂上具有獨特作用，能夠在很大程度上活躍教學過程，而且還能衍生出很多在傳統條件下所不能實現的形式和方法。

比如教師想通過互動游戲來構建起活躍的學習環境。如“看圖猜詞匯”這個游戲——在沒有多媒體的時候，教師需要準備大量的紙質圖片才能有效組織這個游戲，而且每切換一張圖片需要一定時間——這樣，既不能保證游戲圖片的數量，也會因過程停頓而產生愉悅感的消退。而多媒體就可以很方便地準備大量電子圖片，而且切換圖片也可以一鍵快速完成，保證了游戲“容量”和流暢度。如學習了Canada、Japan、France、Big Ben、Red Square這些地名詞匯后，教師將學生分組進行猜單詞比賽：在屏幕上展示地名的標志性圖片，讓學生搶答單詞，或說出一個單詞，讓學生從屏幕上快速挑選對應圖片（如展示英國的大本鐘，學生搶答Big Ben；教師說Red Square，學生挑出紅場的圖片）。而且，多媒體具有及時互動功能，如果有條件，給每組一個“搶答器（電子筆或遙控器）”，這個游戲的趣味性就更濃——這樣的學習效果自然也會比單調的背誦式學習要好得多。

三、 利用動態功能幫助記單詞

一個單詞的記憶通常需要學生反復去背誦，因為缺少其他感官的刺激，僅僅憑學生腦子去抽象記憶，就很容易造成記憶速度慢，記憶不牢固的問題。而多媒體工具可以將一些沒有“生命”的事物經過電子化處理后，產生“活”的動態感覺——可以將一些本來平面化的知識變成具有形象性的動態畫面。從而調動學生的想象思維、具象思維，調動他們的視覺、聽覺共同參與學習，效率會得到極大提升。

比如amazing這個單詞，教師可以用flash或PPT制作一個單詞動畫。比如PPT的“動畫”功能可以實現在單詞“出現（一種動畫功能）”時以單字母的形式呈現出來。這樣，當學生記單詞時，同時看到這個單詞的字母按順序一個一個出現a-m-a……在屏幕上“組裝”成單詞。如果教師將這些字母的出現過程加入一些“跳躍、旋轉、風車（都是PPT的動畫功能）”等特效，對學生的視覺刺激會更強烈——這樣，學生記憶這個單詞就不是抽象記憶，而是一個動畫情節在腦子中的閃現，就很容易快速記憶。而且當回憶出現卡殼時，也能夠通過情節回憶找回單詞的“組裝”順序。

總之，多媒體是“治療”英語教師詞匯教學“頭痛癥”的良藥，但要想其發揮最佳的效果，還需要教師在具體教學中，依據多媒體的特征去開發有趣而有效的教學方法——有良藥也得有正確的服用方法才行。脫離了多媒體優勢和特征，再好的方法，也會失去效用。

參考文獻：

[1]陳棉花.多媒體技術優化初中英語詞匯教學的策略[J].教育信息技術，2014（7-8）：124-126.

[2]陳燁.利用多媒體技術，優化初中英語詞匯教學方法[J].中學生英語，2013（32）：125.

作者簡介：

劉玲，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市經濟技術開發區啟明中學。