幼兒園游戲活動中教師指導策略研究

周妤琪

摘 要 游戲對培養幼兒自主性、探究性和創造性的學習品質，促進幼兒身心全面發展起著重要作用。本文介紹了幼兒園游戲的內涵，通過對幼兒園游戲活動過程中存在問題的分析，提出了游戲的指導策略建議。

關鍵詞 幼兒園 游戲指導 策略

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

“幼兒園要以游戲為基本活動”，這是《幼兒園教育指導綱要》的明確要求，通過考察我國幼兒園課程實踐，發現幼兒園游戲的組織與實施現狀不容樂觀，幼兒的游戲愿望沒有得到應有的滿足。幼兒教師因其自身組織能力和對游戲認識水平的低下，導致幼兒游戲形式化、自由化、模式化現象嚴重。

1幼兒園游戲

游戲是兒童在某一個固定時空中，遵從一定規則，伴有偷悅情緒，自發、自愿進行的有序活動。幼兒園游戲是為了實現一定的教學目標，在幼兒教師有計劃有目的的組織中實施的，相較于幼兒自發的游戲，它具有一定的計劃性、目的性、方向性。

2幼兒園游戲活動過程中存在的問題

2.1游戲環境與游戲活動單一

游戲空間、材料和玩具是幼兒游戲的物質支柱，構成幼兒園游戲主要物理環境。而幼兒園游戲活動場地設計不合理，游戲材料數量少，類型單一等情況較為嚴重，無法滿足幼兒的游戲需求。根據已有研究調查表明，不同級別的幼兒園經常開展的游戲活動類型有明顯差異，如農村幼兒園規則游戲開展時間是創造性游戲開展時間的3倍之多，而城市幼兒園中創造性游戲的比例則要高于農村幼兒園比例。

2.2教師主導或放任幼兒游戲活動

部分教師為了順利完成游戲任務，不考慮幼兒的興趣、需要及現有發展水平，嚴格按照計劃中的步驟全程控制幼兒行為、導演游戲過程，這種過多介入游戲的方式不利于幼兒主觀能動性的發揮，降低了幼兒自主探索、自主創造的游戲體驗，這樣的游戲具有游戲的“形式”卻喪失了游戲的“靈魂”。而部分教師在給幼兒提供游戲材料、工具后，對后續的游戲過程放任不管，不關心游戲進展情況，不觀察幼兒游戲行為表現，不幫助幼兒解決游戲過程中遇到的困難，由于幼兒的游戲經驗不足，游戲過程中可能偏離活動軌跡，不利于游戲目標的達成。

2.3教師對幼兒游戲行為缺乏觀察，對游戲過程不能有效指導

教師指導不利是造成幼兒游戲質量差的主要原因。部分教師對幼兒游戲活動缺乏觀察或缺乏全面深入的觀察，就觀察到的表面現象做出錯誤判斷，從而提供了不恰當的指導。游戲中也經常會出現教師“繁忙”的指導場面而不給自己留一點觀察時間的現象。部分教師明白適當的指導對幼兒游戲發展價值的促進作用，但當幼兒在游戲中出現違規現象或遭遇困難時，教師卻因缺乏指導技巧及方法手段而不能對幼兒進行有效的干預指導和問題解決。

3幼兒園游戲指導策略建議

3.1創設適宜的游戲條件，豐富游戲活動類型

幼兒園應從時間、空間、材料選擇上因地制宜地為幼兒創設適宜的游戲條件，如保證充足的游戲時間，提供適宜的游戲區域，準備開放性的游戲材料等。利用區域特色，充分挖掘現有資源，自制玩具，擴寬游戲領域，拓展游戲內容，豐富游戲活動類型。通過角色游戲、表演游戲、建構游戲，讓幼兒在游戲體驗過程中構建對新的人物和角色的同理心，培養幼兒自主性、探究性和創造性的學習品質。通過手工制作、探索游戲、運動游戲等方式鍛煉幼兒的肢運動技能。

3.2提高幼兒在游戲中的主體地位

“教師主導、學生主體”的教育思想同樣適用于幼兒園游戲活動。游戲是幼兒自主性的活動，而不是成人強加的被動性活動，教師應樹立“兒童中心”、“游戲中心”，以幼兒的興趣和需要為出發點，讓幼兒自主選擇游戲的主題、玩具、材料，在游戲過程中充分尊重幼兒的意愿，自主決定游戲的方式、方法，減少對幼兒游戲的控制和不必要的干預，讓幼兒真正體驗到游戲的樂趣。

3.3掌握有效的幼兒游戲觀察與指導策略

有計劃的觀察是指導幼兒游戲的前提，教師可設計觀察表格有針對性的做觀察記錄，如觀察幼兒是如何選擇游戲材料的，在游戲過程中說了什么、做了什么，遇到困難是怎樣解決的，給幼兒提供的游戲材料、游戲環境布置是否恰當等。教師對觀察到的信息再進行分析，為不同年齡特征、認知特點的幼兒提供不同的指導幫助。

教師是幼兒游戲的組織者、指導者，教師指導可分為兩類：“顯性-師者角色式指導”和“隱形-伙伴角色式”指導。教師以教育者的身份對幼兒游戲進行指導可以直接、快速地向幼兒傳遞游戲的基本規則和教育意圖，引導幼兒正確、快速的理解、融入游戲活動，在游戲過程中的指導，要把握介入時機，避免無效介入而被幼兒冷落或負效介入阻礙游戲的正常開展。“伙伴角色式”指導是教師以平等的身份與幼兒共同游戲，共享歡樂，通過與幼兒一起討論、交流，向幼兒提供游戲支持，實現身心和諧發展；對遇到意見分歧的幼兒，教師可與幼兒一起對各種意見進行分析和比較，營造寬松、和諧的游戲氛圍，促進其社交能力以及思維能力的不斷發展。

3.4通過培訓學習提高教師游戲指導能力

圍繞游戲指導中的困惑與問題開展教研與培訓是提高教師游戲指導能力的有效方式之一。如開展“室內游戲區域的創設、玩具材料的制作與供應、幼兒游戲糾紛的處理方法、教師介入幼兒游戲的時機等”為主題的教研和培訓，教師之間可以互相交流、討論，推廣好經驗，借鑒好經驗，用實際案例教會教師如何進行有效的游戲指導。幼兒教師自身應不斷加強游戲理論學習，提升理論修養，樹立正確的兒童觀、游戲觀，提升幼兒游戲行為的觀察、評價技能，最終提高游戲指導能力。

參考文獻

[1] 邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2] 邱學清.關于幼兒園游戲指導存在問題的思考[J].早期教育，2011（12）.