櫻美林大學漢語專業師生空間距離測量與人際距離研究

曹璐

摘 要 學界對非目的語環境下的對外漢語教學進行了較為深入的研究，然而從跨文化交際角度還存在一些研究空白，并沒有進行深入討論。本文以日本櫻美林大學2017 級漢語專業初級班師生為研究對象，采用投影法和訪談法從教師和學生的角度分別測量和研究了師生的空間距離，發現了中國教師與日本學生相處時的距離問題，并將漢語教師總結為幾種類型，比較了學生對各種類型教師的喜愛程度。最后給對日漢語教師在師生人際交往方面提出了幾點建議。

關鍵詞 跨文化 師生人際距離 教師評價

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1問題的提出

梁玉瑾（2014）謙遜、刻苦、學習認真是日本學生在對外漢語課堂的代名詞，很多教師都表示，如果一個班級全是日本學生就很好管理。在國內混編班的漢語教學課堂中，相比歐美學生，日本學生一般與教師互動較少，很多教師也認為若與日本學生互動太多，會讓學生感到有壓力，反而會對教學效果產生反作用。但是，作者在日本櫻美林大學孔子學院擔任漢語志愿者教師這一年的教學中，發現不少日本學生很喜歡與教師互動、在課外也會主動地用中文與教師交流。這樣喜歡與教師互動的學生是否只是個案？還是漢語教師應該轉變在中國大學混編班教學時對日本學生的固有印象？這個問題引起了我的研究興趣。

2師生距離的相關研究研究現狀

松浦良充（2002）指出現在日本有不少大學將小班教學、建立親密交流的師生關系作為招生時的特色。現在的日本大學已轉變成為了不僅教授學生知識，也給予敏感的青少年提供心理幫助的教育機構。教師和學生之間應該進行適當的交流，這也是大學作為高等教學機構的責任。

熊仁芳（2006）對中日大學生師生人際距離的對比問題進行了詳細調查。研究結果如下：（1）無論談公事還是私事，中國學生與教師的距離比日本學生近。特別是談私事時，中國學生與教師的距離甚至小于與普通朋友的距離。（2）中日大學生人際距離具有共同點：中日大學生都是與師長的距離最大，而與戀人的距離最近，與師長的距離代表社交距離。這一結果顯示日本大學生與教師也可能是社交距離。那么櫻美林大學的師生距離是否也是社交距離？社會距離的師生關系是否會對漢語教學產生不利影響？這些問題會在本文中進行研究和探討。

3櫻美林大學漢語專業教學概況

櫻美林大學國際語言文化交流學院的漢語專業是由櫻美林大學孔子學院直接負責并進行管理的。櫻美林大學漢語專業負責語言技能教學的漢語教師共有6名，其中專職教師三名、孔子學院/漢辦公派教師四名。除一名日本籍教師外其他均為中國教師，均為教學經驗豐富的中青年教師。櫻美林大學漢語專業采取多位老師共同接力的教學方式，同一門課程由不同老師接力擔任，能讓學生感受教師不同的教學風格、教學方法、多角度獲取知識、減少疲憊感，也能讓學生盡可能地接觸中國人，減少對中國人的陌生感，培養跨文化交際能力。

2016年，櫻美林大學成立了國際語言文化學院，漢語專業劃入該專業。成立新學院以以來一共招收了三屆學生。2016年4月有7名學生入學，2017年4月有13名學生入學，2018年15名學生。學生在入學前會進行分班考試，根據其漢語水平分為初級班、中級班、高級班。2017年4月入學的初級班學生有8名。

4櫻美林大學漢語專業師生空間距離研究

4.1教師視角的櫻美林大學漢語課的師生空間距離研究

4.1.1投影法

Hayduk（1983）將測量空間距離的方法歸為兩類：“投射法”和“非投射法”。非投射法測量的是交往者之間的實際空間距離，是在接近真實生活的情境下采用的，而投射法測量的是“再現距離”。

櫻美林大學漢語專業2017屆一年級初級班共有8名學生，上課時使用的是固定教室（櫻美林大學淵野邊校區401教室），教室寬6m，長9.3m，黑板距講臺0.85m，最后一排桌子距墻壁1.03米。講臺長1.4m寬0.7米，教室內設三列課桌。每列七張桌子標記為A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1（每張桌子可坐兩人）。每張桌子前后間隔半米左右，每列桌子左右相隔一米。每張桌子的尺寸為 1.3mX0.52m。現按照50：1的比例，將現實中的教室縮小至A4的紙上。按照平時上課時學生選擇的座位，將學生的位置畫在圖上（黑色圓點），讓櫻美林擔任一年級初級班課程的教師在圖上標出自己平時上課時常站的位置及與每個學生交流時所站的位置（桃紅色圓點）。六位老師的選擇結果如下，標有數字的紅色圓點為教師自己選擇的上課時會站的位置，黑色點為學生所坐的位置（見圖1）。

由于班級人數較少，且學生都坐在第一第二排，所以教師與學生的空間距離較近。教師站在講臺上也能與學生保持0.5m～3.7m 的距離。T2老師和T6老師選擇了一直站在講臺上，T5老師和T1老師除了站在講臺上，還選擇拉近了與學生的距離，但是僅僅是站在講臺周圍，與學生保持0.7～2m的距離。T5 老師與 T1 老師更拉近了與學生的距離，但并不是站在學生身邊進行提問，而是會特意隔一個桌子，站在距離學生1.2米左右的距離進行提問。T4老師距離學生最小，除了站在講臺外，提問學生時大多會選擇站在學生旁邊。

4.1.2自然觀察法與訪談法結果

作者與另一位觀察員在2017年春學期開學初期4月和2017年秋學期開學初期9月內隨機選擇了一周進行觀察，觀察了六位老師各一個課時（90分鐘）的綜合漢語課。觀察發現：6位教師站在講臺上上課的時間都是最長的，其次是講臺區。由于講臺區還包括A1和A3桌前的空間，教師站在講臺桌外的左右兩邊的講臺區時，大多是對B1和B3的同學進行提問。此時教師與學生相距 1.5米左右的距離。T1和T3教師都選擇了站在最后一排學生的身后，是因為使用了ppt或由學生來擔任小老師。T1和T3教師的走動范圍、選擇站立的區域最多，其次為T5和T4。T2和T6教師僅在黑板區內走動。

4.2學生角度櫻美林大學漢語課的師生空間距離研究

作者向一年級初級班學生發放了《學生對師生空間距離的舒適感調查》，調查結果如下：第一、所有學生都認為教師走下講臺與學生互動是有必要的，且認為（1-1.5米）的近距離互動在糾正發音、師生會話和操練語法時是必要的。這與T2和T6教師認為的教師不需近距離互動的觀點相背。第二、當教師距離太近時，有75%的學生有不同頻率上不舒服的感覺，但25%的學生認為現在已與教師十分熟悉，所以教師靠近自己時也不會感到不適。可見一定距離的互動有利于師生增進交流，但是太親近的距離也會讓學生感到不適。

4.3櫻美林大學漢語課師生空間距離的研究結果分析

通過以上從教師角度及學生角度進行的空間距離研究我們可以發現：第一，教師與日本學生對師生空間距離的看法是有所不同。T2和T6教師認為與學生近距離的互動只是一種活躍課堂氣氛的方式，但是100%的學生認為互動是有必要的，尤其是在糾正發音時，學生希望教師不只是示范和帶讀，而是站在與學生較近的距離觀察學生的口型，當學生感覺到老師有認真觀察自己的發音，并給予眼神和表情上的肯定時，學生才會放心自己的發音是對的。

第二，日本學生認為比較舒適的師生距離為1-2米，而T4與T5教師在課上有時選擇了小于50cm的距離，學生在回答簡單問題時沒有表現出明顯的緊張感，但若回答不出，教師還在旁引導或追問時，學生會覺得緊張。所以教師應該注意觀察學生的表情和反應，讓學生回答時要給足學生時間并給予鼓勵。如果學生面露難色就應該及時地將問題簡單化或者自己給出答案，不要立即換另外一個同學回答，以免打消學生回答問題的積極性。

5幾種不同類型的教師的師生人際距離的比較

通過空間距離、心理距離的研究和分析，可將櫻美林大學漢語專業2017屆初級的漢語教師大致總結為以下幾類：（見表1）。

按照學生課堂參與度以及對教師的喜愛程度從低到高，教師類型依次為“家長型”、“教授型”、“同齡朋友型”、“亦師亦友型”。作為大學生具有一定的獨立性，所以學生對“家長型”的教師是意見不一的，有的學生喜歡有的學生不喜歡，但是2017級漢語專業初級班的所有學生對“同齡朋友型”和“亦師亦友型”的教師全部都持肯定態度，尤其對知識豐富且視野寬廣的教師特別崇拜，遇到問題也會主動問他們意見。相反，對“教授型”的教師僅在上課保持聯系，課下不會主動與這種類型的教師交流。

6對日漢語教學中國籍教師的人際距離建議原則

中國籍教師在教授漢語時具有母語優勢，但同時也面臨著較大的跨文化挑戰，綜合本文的研究結果，對中國籍教師提出如下人際距離建議：

6.1改變認為日本學生不喜歡課堂互動的固有觀念

很多教師都存在日本學生喜歡按照課本按部就班、不喜歡開口說話的刻板印象。但是通過本研究及作者對櫻美林大學漢語專業漢語課堂的觀察及與與學生的長期交往，發現新一代的日本大學生雖然依舊保留日本民族的共同特點，但是也呈現出新的性格特點和行為方式。當教師課堂上以提問、對話等方式進行互動時，學生的注意力被吸引，表露出了緊張和興奮的狀態，適當的緊張有助于知識的有效輸入。

6.2多尊重學生自身的合理意愿

在與教師的訪談中，作者發現T1和T4教師有家長心態，都非常關心學生的生活和學習，不同的是T1教師兼任學生的指導顧問，與學生有更多交流的機會，明白和理解學生的想法，對學生自身的合理意愿表示尊重。學生也自然地與教師形成了信賴感，因而學生更愿意與教師親近，在課堂上也越配合。而T4教師卻以自己的想法為主，在課堂教學時為了追求教學成果或檢測知識點而忽略了學生的心情，這樣過度的互動反而會讓學生反感，漸漸變得不愿意開口，不配合教學活動。

6.3尊重日本的“平等主義”

師生之間的權力距離小于中國。T3教師有20余年在日本從事中文教學的經驗，她認為教師并不需要權威，而是平等地與學生進行探討，她注重培養學生獨立思考的能力。作者多次觀察T3教師與學生在課堂內外的溝通方式，發現學生很愿意問T3教師的意見。中國教師也應該適當改變課堂中主導者的角色，設計教學環節，讓學生更多地參與課堂，鼓勵學生循序漸進地用中文表達看法和觀點。在課外交往時也應當擺脫過多的架子和距離感，與學生進行平等交流。

6.4在平等交流的基礎上遵守師生之禮

平等并不代表隨意，學生需要對教師保持一定的禮貌與尊重。學生與教師應該形成相互尊重、平等交流的良好關系。但是，作者在與教師的訪談及與學生的日常交往中發現櫻美林的學生在與教師的交往時并沒有遵守必要的禮儀。中國教師在尊重日本倡導的“平等主義” 的同時，也應該教授中國必要的師生之禮，說明應當遵守的課堂紀律及身體力行踐行中國人行為處事的原則。

6.5從培養學生興趣出發，尊重學生個性

雖然日本民族崇尚“集體主義”，但是現在的大學生從小都參加了各種各樣的社團活動，培養了各自的興趣愛好，所以教師應該去了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發，介紹一些便于學習的漢語教學素材，之后讓他們憑著興趣愛好主動學習漢語及漢文化。每個學生的興趣愛好各不相同，教師在選定素材時應該注意多樣化，傳統與現代，流行與古典都應該涵蓋。

7研究的不足與展望

人際距離的范圍很廣，包括空間距離和心理距離。本文僅是從教學出發研究師生課堂的空間距離，未從心理學角度進行深度挖掘。本文的研究對象為櫻美林大學 2017級漢語專業初級班的師生，該個案雖然在日本大學漢語專業中具有一定代表性，但公立、私立大學是否有差異，班級學生之間的人際關系是否對研究結論有所影響、各個課型漢語教師所采取的人際交往方式的對比等方面都未納入本研究。

現在，跨文化交際已成為漢語國際教育碩士的必修課，但是仍有部分一線教師對與學生的人際交往并不重視，人際距離與漢語教學相互影響的研究還有待深入。日本漢語教學的歷史悠久，但是現在由于各種復雜的現實原因遇到很多困難和問題，希望在日漢語教師不僅重視漢語教育，也要注意與學生的人際交往方式，在相互理解與共同適應中共同創建良好的師生關系。

參考文獻

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