櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生空間距離測(cè)量與人際距離研究

曹璐

摘 要 學(xué)界對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，然而從跨文化交際角度還存在一些研究空白，并沒(méi)有進(jìn)行深入討論。本文以日本櫻美林大學(xué)2017 級(jí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初級(jí)班師生為研究對(duì)象，采用投影法和訪談法從教師和學(xué)生的角度分別測(cè)量和研究了師生的空間距離，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)教師與日本學(xué)生相處時(shí)的距離問(wèn)題，并將漢語(yǔ)教師總結(jié)為幾種類(lèi)型，比較了學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型教師的喜愛(ài)程度。最后給對(duì)日漢語(yǔ)教師在師生人際交往方面提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 跨文化 師生人際距離 教師評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

梁玉瑾（2014）謙遜、刻苦、學(xué)習(xí)認(rèn)真是日本學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)課堂的代名詞，很多教師都表示，如果一個(gè)班級(jí)全是日本學(xué)生就很好管理。在國(guó)內(nèi)混編班的漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，相比歐美學(xué)生，日本學(xué)生一般與教師互動(dòng)較少，很多教師也認(rèn)為若與日本學(xué)生互動(dòng)太多，會(huì)讓學(xué)生感到有壓力，反而會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生反作用。但是，作者在日本櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者教師這一年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少日本學(xué)生很喜歡與教師互動(dòng)、在課外也會(huì)主動(dòng)地用中文與教師交流。這樣喜歡與教師互動(dòng)的學(xué)生是否只是個(gè)案？還是漢語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)谥袊?guó)大學(xué)混編班教學(xué)時(shí)對(duì)日本學(xué)生的固有印象？這個(gè)問(wèn)題引起了我的研究興趣。

2師生距離的相關(guān)研究研究現(xiàn)狀

松浦良充（2002）指出現(xiàn)在日本有不少大學(xué)將小班教學(xué)、建立親密交流的師生關(guān)系作為招生時(shí)的特色?，F(xiàn)在的日本大學(xué)已轉(zhuǎn)變成為了不僅教授學(xué)生知識(shí)，也給予敏感的青少年提供心理幫助的教育機(jī)構(gòu)。教師和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，這也是大學(xué)作為高等教學(xué)機(jī)構(gòu)的責(zé)任。

熊仁芳（2006）對(duì)中日大學(xué)生師生人際距離的對(duì)比問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。研究結(jié)果如下：（1）無(wú)論談公事還是私事，中國(guó)學(xué)生與教師的距離比日本學(xué)生近。特別是談私事時(shí)，中國(guó)學(xué)生與教師的距離甚至小于與普通朋友的距離。（2）中日大學(xué)生人際距離具有共同點(diǎn)：中日大學(xué)生都是與師長(zhǎng)的距離最大，而與戀人的距離最近，與師長(zhǎng)的距離代表社交距離。這一結(jié)果顯示日本大學(xué)生與教師也可能是社交距離。那么櫻美林大學(xué)的師生距離是否也是社交距離？社會(huì)距離的師生關(guān)系是否會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生不利影響？這些問(wèn)題會(huì)在本文中進(jìn)行研究和探討。

3櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)概況

櫻美林大學(xué)國(guó)際語(yǔ)言文化交流學(xué)院的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是由櫻美林大學(xué)孔子學(xué)院直接負(fù)責(zé)并進(jìn)行管理的。櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)語(yǔ)言技能教學(xué)的漢語(yǔ)教師共有6名，其中專(zhuān)職教師三名、孔子學(xué)院/漢辦公派教師四名。除一名日本籍教師外其他均為中國(guó)教師，均為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中青年教師。櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取多位老師共同接力的教學(xué)方式，同一門(mén)課程由不同老師接力擔(dān)任，能讓學(xué)生感受教師不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、多角度獲取知識(shí)、減少疲憊感，也能讓學(xué)生盡可能地接觸中國(guó)人，減少對(duì)中國(guó)人的陌生感，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2016年，櫻美林大學(xué)成立了國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院，漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)劃入該專(zhuān)業(yè)。成立新學(xué)院以以來(lái)一共招收了三屆學(xué)生。2016年4月有7名學(xué)生入學(xué)，2017年4月有13名學(xué)生入學(xué)，2018年15名學(xué)生。學(xué)生在入學(xué)前會(huì)進(jìn)行分班考試，根據(jù)其漢語(yǔ)水平分為初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班。2017年4月入學(xué)的初級(jí)班學(xué)生有8名。

4櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生空間距離研究

4.1教師視角的櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)課的師生空間距離研究

4.1.1投影法

Hayduk（1983）將測(cè)量空間距離的方法歸為兩類(lèi)：“投射法”和“非投射法”。非投射法測(cè)量的是交往者之間的實(shí)際空間距離，是在接近真實(shí)生活的情境下采用的，而投射法測(cè)量的是“再現(xiàn)距離”。

櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2017屆一年級(jí)初級(jí)班共有8名學(xué)生，上課時(shí)使用的是固定教室（櫻美林大學(xué)淵野邊校區(qū)401教室），教室寬6m，長(zhǎng)9.3m，黑板距講臺(tái)0.85m，最后一排桌子距墻壁1.03米。講臺(tái)長(zhǎng)1.4m寬0.7米，教室內(nèi)設(shè)三列課桌。每列七張桌子標(biāo)記為A1、B1、C1、D1、E1、F1、G1（每張桌子可坐兩人）。每張桌子前后間隔半米左右，每列桌子左右相隔一米。每張桌子的尺寸為 1.3mX0.52m。現(xiàn)按照50：1的比例，將現(xiàn)實(shí)中的教室縮小至A4的紙上。按照平時(shí)上課時(shí)學(xué)生選擇的座位，將學(xué)生的位置畫(huà)在圖上（黑色圓點(diǎn)），讓櫻美林擔(dān)任一年級(jí)初級(jí)班課程的教師在圖上標(biāo)出自己平時(shí)上課時(shí)常站的位置及與每個(gè)學(xué)生交流時(shí)所站的位置（桃紅色圓點(diǎn)）。六位老師的選擇結(jié)果如下，標(biāo)有數(shù)字的紅色圓點(diǎn)為教師自己選擇的上課時(shí)會(huì)站的位置，黑色點(diǎn)為學(xué)生所坐的位置（見(jiàn)圖1）。

由于班級(jí)人數(shù)較少，且學(xué)生都坐在第一第二排，所以教師與學(xué)生的空間距離較近。教師站在講臺(tái)上也能與學(xué)生保持0.5m～3.7m 的距離。T2老師和T6老師選擇了一直站在講臺(tái)上，T5老師和T1老師除了站在講臺(tái)上，還選擇拉近了與學(xué)生的距離，但是僅僅是站在講臺(tái)周?chē)c學(xué)生保持0.7～2m的距離。T5 老師與 T1 老師更拉近了與學(xué)生的距離，但并不是站在學(xué)生身邊進(jìn)行提問(wèn)，而是會(huì)特意隔一個(gè)桌子，站在距離學(xué)生1.2米左右的距離進(jìn)行提問(wèn)。T4老師距離學(xué)生最小，除了站在講臺(tái)外，提問(wèn)學(xué)生時(shí)大多會(huì)選擇站在學(xué)生旁邊。

4.1.2自然觀察法與訪談法結(jié)果

作者與另一位觀察員在2017年春學(xué)期開(kāi)學(xué)初期4月和2017年秋學(xué)期開(kāi)學(xué)初期9月內(nèi)隨機(jī)選擇了一周進(jìn)行觀察，觀察了六位老師各一個(gè)課時(shí)（90分鐘）的綜合漢語(yǔ)課。觀察發(fā)現(xiàn)：6位教師站在講臺(tái)上上課的時(shí)間都是最長(zhǎng)的，其次是講臺(tái)區(qū)。由于講臺(tái)區(qū)還包括A1和A3桌前的空間，教師站在講臺(tái)桌外的左右兩邊的講臺(tái)區(qū)時(shí)，大多是對(duì)B1和B3的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)教師與學(xué)生相距 1.5米左右的距離。T1和T3教師都選擇了站在最后一排學(xué)生的身后，是因?yàn)槭褂昧藀pt或由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小老師。T1和T3教師的走動(dòng)范圍、選擇站立的區(qū)域最多，其次為T(mén)5和T4。T2和T6教師僅在黑板區(qū)內(nèi)走動(dòng)。

4.2學(xué)生角度櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)課的師生空間距離研究

作者向一年級(jí)初級(jí)班學(xué)生發(fā)放了《學(xué)生對(duì)師生空間距離的舒適感調(diào)查》，調(diào)查結(jié)果如下：第一、所有學(xué)生都認(rèn)為教師走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)是有必要的，且認(rèn)為（1-1.5米）的近距離互動(dòng)在糾正發(fā)音、師生會(huì)話(huà)和操練語(yǔ)法時(shí)是必要的。這與T2和T6教師認(rèn)為的教師不需近距離互動(dòng)的觀點(diǎn)相背。第二、當(dāng)教師距離太近時(shí)，有75%的學(xué)生有不同頻率上不舒服的感覺(jué)，但25%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在已與教師十分熟悉，所以教師靠近自己時(shí)也不會(huì)感到不適。可見(jiàn)一定距離的互動(dòng)有利于師生增進(jìn)交流，但是太親近的距離也會(huì)讓學(xué)生感到不適。

4.3櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)課師生空間距離的研究結(jié)果分析

通過(guò)以上從教師角度及學(xué)生角度進(jìn)行的空間距離研究我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，教師與日本學(xué)生對(duì)師生空間距離的看法是有所不同。T2和T6教師認(rèn)為與學(xué)生近距離的互動(dòng)只是一種活躍課堂氣氛的方式，但是100%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)是有必要的，尤其是在糾正發(fā)音時(shí)，學(xué)生希望教師不只是示范和帶讀，而是站在與學(xué)生較近的距離觀察學(xué)生的口型，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到老師有認(rèn)真觀察自己的發(fā)音，并給予眼神和表情上的肯定時(shí)，學(xué)生才會(huì)放心自己的發(fā)音是對(duì)的。

第二，日本學(xué)生認(rèn)為比較舒適的師生距離為1-2米，而T4與T5教師在課上有時(shí)選擇了小于50cm的距離，學(xué)生在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的緊張感，但若回答不出，教師還在旁引導(dǎo)或追問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得緊張。所以教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，讓學(xué)生回答時(shí)要給足學(xué)生時(shí)間并給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生面露難色就應(yīng)該及時(shí)地將問(wèn)題簡(jiǎn)單化或者自己給出答案，不要立即換另外一個(gè)同學(xué)回答，以免打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

5幾種不同類(lèi)型的教師的師生人際距離的比較

通過(guò)空間距離、心理距離的研究和分析，可將櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2017屆初級(jí)的漢語(yǔ)教師大致總結(jié)為以下幾類(lèi)：（見(jiàn)表1）。

按照學(xué)生課堂參與度以及對(duì)教師的喜愛(ài)程度從低到高，教師類(lèi)型依次為“家長(zhǎng)型”、“教授型”、“同齡朋友型”、“亦師亦友型”。作為大學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，所以學(xué)生對(duì)“家長(zhǎng)型”的教師是意見(jiàn)不一的，有的學(xué)生喜歡有的學(xué)生不喜歡，但是2017級(jí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初級(jí)班的所有學(xué)生對(duì)“同齡朋友型”和“亦師亦友型”的教師全部都持肯定態(tài)度，尤其對(duì)知識(shí)豐富且視野寬廣的教師特別崇拜，遇到問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)問(wèn)他們意見(jiàn)。相反，對(duì)“教授型”的教師僅在上課保持聯(lián)系，課下不會(huì)主動(dòng)與這種類(lèi)型的教師交流。

6對(duì)日漢語(yǔ)教學(xué)中國(guó)籍教師的人際距離建議原則

中國(guó)籍教師在教授漢語(yǔ)時(shí)具有母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨著較大的跨文化挑戰(zhàn)，綜合本文的研究結(jié)果，對(duì)中國(guó)籍教師提出如下人際距離建議：

6.1改變認(rèn)為日本學(xué)生不喜歡課堂互動(dòng)的固有觀念

很多教師都存在日本學(xué)生喜歡按照課本按部就班、不喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)的刻板印象。但是通過(guò)本研究及作者對(duì)櫻美林大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)課堂的觀察及與與學(xué)生的長(zhǎng)期交往，發(fā)現(xiàn)新一代的日本大學(xué)生雖然依舊保留日本民族的共同特點(diǎn)，但是也呈現(xiàn)出新的性格特點(diǎn)和行為方式。當(dāng)教師課堂上以提問(wèn)、對(duì)話(huà)等方式進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引，表露出了緊張和興奮的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)木o張有助于知識(shí)的有效輸入。

6.2多尊重學(xué)生自身的合理意愿

在與教師的訪談中，作者發(fā)現(xiàn)T1和T4教師有家長(zhǎng)心態(tài)，都非常關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，不同的是T1教師兼任學(xué)生的指導(dǎo)顧問(wèn)，與學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，明白和理解學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生自身的合理意愿表示尊重。學(xué)生也自然地與教師形成了信賴(lài)感，因而學(xué)生更愿意與教師親近，在課堂上也越配合。而T4教師卻以自己的想法為主，在課堂教學(xué)時(shí)為了追求教學(xué)成果或檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)而忽略了學(xué)生的心情，這樣過(guò)度的互動(dòng)反而會(huì)讓學(xué)生反感，漸漸變得不愿意開(kāi)口，不配合教學(xué)活動(dòng)。

6.3尊重日本的“平等主義”

師生之間的權(quán)力距離小于中國(guó)。T3教師有20余年在日本從事中文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為教師并不需要權(quán)威，而是平等地與學(xué)生進(jìn)行探討，她注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。作者多次觀察T3教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的溝通方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愿意問(wèn)T3教師的意見(jiàn)。中國(guó)教師也應(yīng)該適當(dāng)改變課堂中主導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)地用中文表達(dá)看法和觀點(diǎn)。在課外交往時(shí)也應(yīng)當(dāng)擺脫過(guò)多的架子和距離感，與學(xué)生進(jìn)行平等交流。

6.4在平等交流的基礎(chǔ)上遵守師生之禮

平等并不代表隨意，學(xué)生需要對(duì)教師保持一定的禮貌與尊重。學(xué)生與教師應(yīng)該形成相互尊重、平等交流的良好關(guān)系。但是，作者在與教師的訪談及與學(xué)生的日常交往中發(fā)現(xiàn)櫻美林的學(xué)生在與教師的交往時(shí)并沒(méi)有遵守必要的禮儀。中國(guó)教師在尊重日本倡導(dǎo)的“平等主義” 的同時(shí)，也應(yīng)該教授中國(guó)必要的師生之禮，說(shuō)明應(yīng)當(dāng)遵守的課堂紀(jì)律及身體力行踐行中國(guó)人行為處事的原則。

6.5從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性

雖然日本民族崇尚“集體主義”，但是現(xiàn)在的大學(xué)生從小都參加了各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)了各自的興趣愛(ài)好，所以教師應(yīng)該去了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，介紹一些便于學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)教學(xué)素材，之后讓他們憑著興趣愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及漢文化。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，教師在選定素材時(shí)應(yīng)該注意多樣化，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，流行與古典都應(yīng)該涵蓋。

7研究的不足與展望

人際距離的范圍很廣，包括空間距離和心理距離。本文僅是從教學(xué)出發(fā)研究師生課堂的空間距離，未從心理學(xué)角度進(jìn)行深度挖掘。本文的研究對(duì)象為櫻美林大學(xué) 2017級(jí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初級(jí)班的師生，該個(gè)案雖然在日本大學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中具有一定代表性，但公立、私立大學(xué)是否有差異，班級(jí)學(xué)生之間的人際關(guān)系是否對(duì)研究結(jié)論有所影響、各個(gè)課型漢語(yǔ)教師所采取的人際交往方式的對(duì)比等方面都未納入本研究。

現(xiàn)在，跨文化交際已成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的必修課，但是仍有部分一線教師對(duì)與學(xué)生的人際交往并不重視，人際距離與漢語(yǔ)教學(xué)相互影響的研究還有待深入。日本漢語(yǔ)教學(xué)的歷史悠久，但是現(xiàn)在由于各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)原因遇到很多困難和問(wèn)題，希望在日漢語(yǔ)教師不僅重視漢語(yǔ)教育，也要注意與學(xué)生的人際交往方式，在相互理解與共同適應(yīng)中共同創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁玉瑾.日本人的國(guó)民性格對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得的影響解析[J].黑龍江大學(xué)，2014：9-11.

[2] 青野篤子.対人距離に関する発達(dá)的研究[J].実験社會(huì)心理學(xué)研究，1980，19（02）.

[3] 松本良充.教育関係論から並ぶ論へ-Learningの思想史に向けて-[J].Forum on Modern Education，2002（11）.

[4] 熊仁芳.關(guān)于人際距離的中日對(duì)比研究——以中日兩國(guó)大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查報(bào)告[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：62-68.

[5] Hayduk，L.A.Personal space：Where we now stand[J].Psychological Bulletin，1983，94（02）：293-335.