淺議高中文言文教學

張紅

摘 要 高中語文教材所選的古文篇目都是經過時間淘洗文質兼美的傳世名作，是中國幾千年文化的積淀和載體，文言文教學可以從下面幾個方面進行：第一是關于文字的知識，第二是關于詞匯的知識，第三是關于語法的知識，掌握了這三方面的知識，就能比較容易地閱讀一般的文言文。”結合幾年來的教學實際，筆者淺談以下幾點心得，請教方家。

關鍵詞 文言詞語 句式 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1關于文言詞語

詞匯是語言的建筑材料，無論是學習古代漢語還是現代漢語都必須積累一定的常用詞，這是學習語言的一般規律。在文言文教學的過程中，首先接觸到的是詞匯，所以詞語教學在文言文中占有極為重要的地位，而文言詞匯又以實詞為主體，如果不了解一個句子中實詞的意義，那就根本沒法看懂文段的意思；理解文言實詞的含義主要應從兩方面來把握：一是掌握一定數量的常見實詞，這是中學生閱讀文言文的“資本”；二是在判斷具體語境中的含義，而不是脫離上下文的字典含義，不是識記那些僵死的知識。理解文言實詞的含義最終要落實在一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用等方面。

一詞多義在文言文中表現得非常普遍、突出，理解文言文的詞句，很大程度上取決于是否能在上下文中準確把握多義詞的特定含義，如：“負”在《廉頗藺相如列傳》中就有多個義項，“均之二策，寧許以負秦曲”的“負”是“擔負，使……承