淺談在撲克游戲教學中遇到的問題及對策

童姬

摘 要 在整個小學數學教學中，計算能力的培養是非常重要的一項教學任務，而其中口算能力的培養又是重中之重。我們學校在低年級開展撲克游戲提高學生速算能力的過程中，遇到了一些問題，迫切需要找到解決這些問題的對策，從而使撲克游戲發揮最大的作用，提高學生計算的準確性，以及各方面的能力。

關鍵詞 口算 撲克 游戲 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1緣起

《課標》要求在數學課程中，應當注重發展學生的“運算能力”，它是數學核心素養之一。但近年來，一線教師發現學生口算速度較慢，正確率偏低，學生計算能力明顯下降。而小學低年級階段，是學習基礎知識的黃金時段。低年級學生口算的熟練程度直接影響著中高年級筆算的速度和準確性。而單一的口算（如對口令、開火車）或筆算形式很難維持學生操練的興趣，效果不佳。基于以上困惑，我們根據學生“好玩”，注意力集中時間短等年齡特點和心理特點，從激發學生的興趣入手，把人們常用于娛樂的撲克牌引入低年級數學教學中。于是，我們以撲克牌游戲、娛樂的形式提高學生的速算能力，為計算學習打好基礎。

2存在問題

萬事開頭難，在剛開始開展撲克游戲時，遇到了方方面面的問題，如：（1）學生興趣持續的時間不長；（2）班額大，學生之間的水平差距太大，難于組織活動；（3）家長不夠重視，在家很少跟孩子玩撲克游戲，特別是留守兒童的家長難以配合。為使活動盡快步入正軌，實驗教師幾經商榷，尋找到一些良策來解決問題，目前已初見成效。

3解決問題的對策

3.1引進激勵機制，玩出興趣

3.1.1學幣獎勵，讓學生喜歡玩

受圍棋老師的啟發，學生特別希望得到老師獎勵的積分卡。于是，我從網上定制了1分、2分、5分、10分這些分值不等的學幣和印有“速算大王”的勛章，用于獎勵平時積極玩撲克游戲，取得較大進步，PK賽中獲勝的學生。并且，每周評選出數名“周冠軍”，獎勵學幣；每月評選出“月冠軍”，頒發“速算大王”勛章，并代表班級參加年級比賽。表現好的學生得到學幣獎勵會做的更好，沒有得到的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力趕上。因此，運用好激勵制度對保持學生的興趣有一定的促進作用。

3.1.2錄制視頻，讓學生懂得玩

為了便于各班開展游戲，統一規則，在班級開展新游戲前，我們先從各班挑選幾名學生進行游戲培訓，再進行視頻錄制。錄制視頻時，采取教師一邊畫外音解說游戲規則，學生一邊進行游戲的方式。視頻錄制成功后，在各班播放，學生觀看視頻后教師再組織訓練，并激勵所有學生，班級每月評選出來的“速算大王”將有機會成為下一個錄制視頻的小老師。學生們通過學習視頻，更容易理解游戲規則，懂得玩了才會產生玩的興趣，才會更愿意玩。

3.2分層訓練，玩出自信

盧梭提出：“在教學過程中采取自然的、自由的教學方法以適應兒童的身心發育水平和個別差異。” 在每個班中，都會有一些學生數感較弱，口算起步時哪怕是借助小棒、手指，他們也算得相當艱難。教師應該在了解不同學生的發育水平以便更好地實施教學的基礎上，將課堂營造出一種自由的氛圍。

3.2.1學生分層，以智搭配

我們把每周四下午第二節課固定為撲克游戲專項訓練課。這整節課保證了充分的操練時間，為了讓不同層次的學生在專項訓練課上得到不同的發展，我們根據學生的低、中、高水平，把學生分為三組：“幼苗組”、“給力組”、“創意組”。訓練時，老師先按學生水平搭配好玩伴，并按搭配的座位進行游戲。

3.2.2游戲分層，以學定游

對于不同組，教師分別給出三個游戲，由學生自己商量決定玩什么。游戲前，必須讓學生明確每種游戲的玩法。下面以一年級下學期的訓練為例：

“幼苗組”：大小PK；大牌吃小牌；一步加減法。對于下層生來說，要讓他們“跳一跳摘得到果子”，必須以最簡單基礎的游戲開始，才能讓他們也有興趣參與，并在游戲中獲得自信，從中學會表述數字的大小關系，初步建立數感，培養學生準確進行簡單口算的能力。

“給力組”：接龍PK（對兩個數進行排序、大小比較、運算等）；抽牌算數（2張牌進行一步計算）；1～5疊加速算。這部分學生有一定的能力，如果堅持長期訓練可以培養學生有序地思考，提高學生表達能力、快速反應，提高舉一反三的能力，達到熟練口算的目標。

“創意組”：接龍PK（在給力組的基礎上，還可創編數學問題）；抽牌算數（可多張牌進行計算，鼓勵混合運算）；1～10疊加速算。對于上層生來說，簡單的游戲已經滿足不了他們的胃口，所以在給力組的基礎上，鼓勵學生大膽地說，如：接龍PK：可以根據抽出的兩個數字編數學問題，培養學生的應變思維；抽牌算數：從對方手中抽選一張撲克牌后，與自己手中的牌（張數不限）算出預設結果，使用運算符號，可加可減可混合，激活優秀生的創意思維，提高混合運算的能力。并在傾聽同伴表述和互評的游戲過程中，培養了學生的判斷能力和理解能力。

3.3巧用資源，玩出特色

撲克游戲訓練，僅僅靠一節專項訓練課是遠遠不夠的，低年級小學生，對色彩、有趣的聲音、夸張的動作都有著極大的吸引力，因此，教師要多創設生動有趣的活動情景，運用游戲、直觀演示等形式，讓學生在豐富的游戲中保持長久的興趣。

3.3.1活用時間

小學生口算能力是需要長時間的練習才能逐步提升的，它需要經歷一個漫長的過程，多做多練，熟則能生巧。教師要善于利用早午讀、課前5分鐘、下課前10分鐘等時間進行游戲。

3.3.2形式多樣化

游戲的形式要多樣化，如：說算式，選答案。教師規定加法或減法算式中的兩項，學生選擇另一項，如，7+（？）=12，14-（？）=6，6+5-2=（？），13-9=（？），（？）-4=8……學生從撲克牌中選出答案。再如：加減混合訓練。生一邊玩拍手游戲“你拍一，我拍一”，師一邊出示撲克“5”和基數“10”做加法運算，再出示一張撲克牌“7”， 將上一步算出的和與“7”進行減法運算。即：10+5=15，15-7=8。這些碎片化的時間可以培養學生擔當小主持，讓學生決定游戲的內容，既鍛煉了學生的組織和表達能力，也提高了學生玩撲克的興趣。

3.3.3巧用教材

紙牌的取材簡易，輕巧、易操作，大大減少了教師制作各種數學操作材料的時間。教師要善于挖掘教材，將撲克當成常態學具。

例如，北師大版一年級下冊的教材第12頁第6題“說一說數字 ‘14”換一個數再說一說。玩伴之間開展接龍PK游戲，從對方手中抽一張牌，輪流說出跟這張牌有關的信息。如，抽到“8”，可以說：比10小2；比6大2；11-3=8；兩個4加起來是8；7添上1是8；草地上有12朵花，被小朋友摘了1朵，又被食草恐龍吃了3朵，還剩8朵（學生創編原文）……

第16頁第9題“看誰說的多”。（ ）+（ ）=12。學生從玩伴手中抽出一張撲克牌，與自己手中的任意幾張牌通過運算得到結果12。如：抽到“5”，可以說：5+7；5+2+5，；5+3+4；5+8-1；10-9+6+5。把自己手中的所有牌（1—10）都用上了，從而了培養學生靈活計算的能力。

通過形式多樣的紙牌游戲可以開發兒童數學思維，培養孩子的數學學習興趣。讓兒童去思考、去發現和解決問題，我們需要不斷更新的不是教具和學具，而是要不斷更新思維訓練的內容。

3.3.4家校配合

教師如果能與家長密切聯系，爭取家長的支持和配合的話，撲克游戲將提供最好的親子交流機會，增進親子關系，又能發揮出最大的價值。但是，根據我們的問卷調查情況，了解到很多家長不知道怎么陪伴孩子，不知道陪孩子玩什么怎么玩。因此我們采取了以下措施：

（1）通過下發《致家長的一封信》闡明我們開展撲克游戲的意義，希望取得家長的配合。

（2）每天借助“校訊通”平臺布置作業：每天與孩子在家進行撲克游戲10分鐘。

（3）建立班級“微信群”，把視頻發到班級微信群，方便家長理解游戲規則，在家與孩子進行游戲。

（4）定期在校訊通或者班級微信群表揚積極參加撲克游戲、在游戲中取得進步或者在比賽中獲獎的學生，鼓勵家長堅持與孩子玩撲克游戲。

一副撲克牌幾乎囊括了小學低年級的所有數學知識。撲克牌好比一把鑰匙，教師要能引導孩子用好這把鑰匙，方可開啟對數學興趣的大門。只要我們做出具體的計劃，有目的、有步驟地進行教學和訓練，一定可以讓學生在有趣的撲克游戲中打下扎實的口算基本功。

參考文獻

[1] 義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 邱學華.兒童學習數學的奧秘[M].福州：福建教育出版社，2013.