語文教學中培養學生口語交際能力初探

何花

摘 要 通過從教材中安排的口語交際訓練專題入手，在閱讀與寫作的教學中，注重培養學生的口語交際能力，將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中，讓學生做好相關積累，培養運用語言的能力，提高學生的口語交際能力，全面提高學生的素養。

關鍵詞 初中語文教學 口語交際能力 課程標準

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

0引言

全面深化義務教育課程改革，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，是全面推進素質教育的重要途徑，其中培養學生的口語交際能力尤為總要。我們應重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

1從教材中安排的口語交際訓練專題入手

在中學語文教材中，以單元內容為主綜合性學習，同時安排了相應的口語練習。綜合性學習與口語交際訓練有著緊密的聯系，它既有相對的獨立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓練創造了有利條件，提供了有意義的話題。結合教材中安排的口語交際訓練專題，如何激發中學生參與口語交際的興趣，解決“想說和放膽說”的問題。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2在閱讀與寫作的教學中，注重培養學生的口語交際能力

2.1在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見

在閱讀教學中進行口語交際訓練。《語文課程標準》強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，學生、教師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，有意識地培養學生口語交際能力。課文是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演導游、推銷員等身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。例如教學《周莊水韻》一課時，教者可以讓學生以一名導游的身份在特定的情境中，引導“小游客”去領略、贊嘆周莊的美景，也可以讓學生去品讀三次游周莊的不同感受。這就充分的對學生的口語交際能力進行了訓練。

2.2作文交流是提高學生口語表達能力的一種有效途徑

巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。《語文課程標準》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發利用”。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。例如：在一次作文課時，一名叫周鑫的學困生含著淚水朗讀了自己的習作《我能行》，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問：“此時此刻，你最想對周鑫說什么呢？”于是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，嘲笑過欺負過周鑫的同學真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的愧疚和感動，更多的學生說出了對她的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，班長突然揭發了一名學生不按時完成作業的錯誤，針對這一突發事件，我沒有去批評這名沒有完成作業的學生，巧妙地把一個口語交際話題轉交給了學生：“同學們，請大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？” 以上就是我在課堂教學中的點滴經驗。我想，培養學生口語交際能力一定會有更多好的做法等待著我們去發現、去實踐。

3將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中

重視學生日常生活中“走出去”的實踐。在學生的日常生活中讓他們自己去與別人打交道，解決問題等。在這些實踐活動中，注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，他們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

為了讓學生有更多的機會表達，每天利用課間的10分鐘，找兩三名學生說一說自己的見聞，讓全班同學交流一下感想。開始，有個別的同學不敢說，但是看見別的同學說了，受到了鼓勵，其余同學也都愛聽，也就鼓足勇氣說了。經過一學期的努力，我班的學生的口語交際能力有所提升，大多數同學做到了有話敢說，有話會說。同學之間交流起來更輕松了。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要善于發現、用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，不斷提高學生的口語交際能力。只有把課堂教學與課外實踐有機結合起來，做到交際中學會交際，才能在生活實踐中不斷鞏固和提高口語交際能力。

4讓學生做好相關積累，培養運用語言的能力

語言的學習，在于積累，通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。讓學生盡可能引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。在自己的口語交際中仿用。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發展了學生的思維能力，幫助學生深入理解課文、積累語言、培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。

5結語

總之，我們要根據學生的心理特征和認知水平，因材施教，因地制宜。特別要重視口語的交際特點，精心創設口語交際的情景，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動，以達到《語文課程標準》提出的新理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力——是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。使學生口語交際能力真正的得到提高。

參考文獻

[1] 語文新課程標準（2011版）[M].

[2] 李志培.樹立新理念，讓口語交際教學見成效[J].教育藝術，2010.