信息技術與小學數學課堂教學融合的層次研究

程建林

摘 要 信息技術與學科教學的深度融合是基礎教育現代化發展的需要，也是信息技術的一項重要任務。我們從小學數學課堂教學入手研究，基于微觀層面，對信息技術融合教學中師生的教與學行為進行了定性分析，了解小學數學課堂信息化教學的現狀。從課堂教學結構變化的角度探討信息技術與小學數學融合的層次。課堂教學融合的水平為信息技術的全方位、多角度把握和小學數學課堂教學的深度融合提供了理論支持。

關鍵詞 信息技術 小學數學課堂教學 融合層次

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A

“信息技術對教育發展有著革命性的影響，我們必須高度重視它。” 目前，課堂教學仍然是教學的主要方法。課堂教學固然重要，但是越來越多的高科技設施已經慢慢融入中小學的課堂中，隨著基礎教育和軟硬件基礎設施的不斷完善，為打破傳統的教育教學模式，中小學正在加快推進教育信息化改革與創新。通過對1997—2016年間中國中文知識網絡期刊和碩士論文的分析，發現信息技術在課堂教學中應用的學術關注度逐年提高。通過對文獻內容的分析，發現80%以上的研究內容，包括概念內涵、意義、政策解讀、現狀、存在問題、影響因素、模式與策略討論、發展趨勢等，他們大多缺乏對中小學信息技術與教學整合的微觀分析。基礎教育信息化的核心問題需要從課堂教學實踐中發現。本文從微觀層面對信息技術整合教學中師生的教與學行為進行了定性分析，分析了信息技術支持下的小學教師的教與學行為特點，討論了信息技術與小學數學課堂教學的融合程度。

筆者采用課堂觀察和訪談的方法，對5所小學的15門課程進行了研究，并對信息環境進行了劃分，主要分為三種類型：普通多媒體教室，交互式電子白板（包括互動式電子白板）和移動學習終端。

從這些信息環境的逐漸變化可以看出，教育現代化不斷深化。因此，信息技術與課堂教學的融合是時代的潮流，推動了教育現代化的步伐。具有良好的信息技術和課堂教學能力是最重要的專業技能之一。

1相關概念

1.1信息技術與課堂教學融合

信息技術與教學的融合是信息技術系統與教學系統雙向互動的過程，重構教學結構和改革教學方式。一方面，信息技術是教學系統的基本要素之一，隨著社會的不斷發展課堂的教學模式和教學方法也在發生改變。另一方面，信息技術在教學中也發揮著巨大的作用，這是因為信息技術能為教育帶來發展，可以使教育得到有利的進步。

信息技術與課堂教學的融合是指教師和學生在課堂上為了提高教學效果、效率，運用各種信息技術，以適當的方式教學，來實現教學目標，并注意對課堂結構的變化，強調信息技術與教學的雙向互動。信息技術與課堂教學的整合更注重教學的本質，并考慮到更多方面。更適合學生自主學習的方法和學習目的，充分發揮學生的主體地位。

2小學數學教師信息技術支持的教學行為分析

2.1信息化教學

教師們基本上有信息化教學的概念，95%的小學數學教師對信息技術在日常教學中的應用持肯定態度。大多數教師都有發現收集與教學有關的信息，感覺不再僅僅是唯一的一個。信息技術在課堂中越來越被廣泛應用，很多教師已經習慣在自己的課堂上用信息技術，信息技術已經不再是公開課上得到使用。隨著信息硬件環境的不斷完善，交互式電子白板和移動學習終端等更加個性化、人性化的多媒體環境為課堂教學結構的改革提供了依據。

2.2信息素養

對于大多數教師來說， 其信息素養還有待提升。目前大部分教師使用的仍然是PPT，雖然許多數學教師已經熟練使用幾何畫板、視頻展臺等教學軟件，許多學校也都配備了交互式電子白板、交互式一體機及其他教學設備，但由于種種原因，很多教師還時不愿意使用它們，或者使用的不夠充分，造成資源的浪費，分析其原因主要有技術培訓的缺乏、教學設計要求的提高以及教師自身能力不足等。因此，一些教師缺乏信息素養已成為信息技術與教學融合的潛在阻力。

2.3資源共享意識

大部分教師已初步形成了資源共享的意識，然資源共享的方式及深度等還有待進一步加強。在教學過程中，教師應注重各個老師之間的資源共享，采用信息技術對知識進行歸納和總結，爭取營造一個和諧的教學模式。但是，學校層面的資源建設需要加強。在信息技術與教學融合的時代里，首先應加強學校的硬件設施，這樣才可以讓老師在教學過程中更多地使用信息技術的進行教學；其次，學校還應建立本校資源共享平臺，可以從多個方面入手，收集整理本校的一些教學資源，以供各位老師共享使用。

3小學數學課堂信息技術支持的學習行為分析

小學生信息化學習覆蓋100%，這是一個積極的態度，尤其是在數學課程中。90%以上的小學生經常使用網絡多媒體輔助學習，但仍有近10%的小學生很少或幾乎不使用信息技術。主要原因是家長不會使用該技術和家長害怕傷害眼睛不允許使用。信息化學習，從小學的角度來看，小學生傾向于在課堂上使用信息技術，認為它能直觀地顯示內容，尤其是在新課時，有助于理解圖像。小學生也樂于通過各種媒體分享自己的觀點和成果，60%以上的小學生在復習和預習中經常使用網絡多媒體技術來解決自己的學習困難。在互聯網上播放視頻，在這些課堂視頻的幫助下預習新課，然后在課堂上與老師一起學習，解決預習中的疑問，學習目標更加明確。可以說小學數學教學中已經出現了“翻轉學習”模式，然而，就整體而言，這種“翻轉”更多地適用于“軸對稱圖形”、“周長”、“組合圖形區域”等內容，教學上的很多知識是需要我們通過觀察和談論來發現的。

4信息技術與小學數學融合的層次

我們可以發現，由于各種因素的影響，信息技術與小學數學課堂教學的融合層次是不同的。根據應用目的、時間比例和課堂教學結構三個指標的影響，分析歸納了淺層、中層和深層融合三個層次。

4.1淺層融合

僅將信息技術作為課堂教學中的輔助解釋工具。在信息技術的使用中，信息技術的使用率不到40%，稱為淺層融合。在觀察過程中，20%的課堂教學處于淺層融合中。淺層融合的主要特征是：課堂教學結構仍然是傳統的課堂教學結構，即集體教學、角色扮演。教師在扮演提供者的角色，學生的學習需要灌輸，教學評價是以紙筆測試和口語問答的方式進行的。多媒體技術的作用僅是輔助教師來解釋教學內容，學生在教室里的學習狀況和對知識的掌握程度并不能得到很好的改善。

4.2中層融合

將課堂教學中的信息技術作為輔助工具、溝通工具、教學工具和合作工具。信息技術使用的比例超過40%但小于80%，稱為中層融合。在觀察過程中，有60%個課堂處于中層融合中。中層融合的主要特點是：課堂教學結構多樣化，即集體教學、個性化指導、任務驅動教學、合作探究學習和研究性學習。教師的角色是知識給予者、幫助者、活動組織者和指導者，學生不僅是知識的接受者，而且是積極的參與者、主動的探索者、發現者和建構者。教學評價方法多樣化，包括紙筆測驗、口語問答、電子檔案袋作業等。多媒體技術的作用不僅是一種演示工具，也是一種資源查詢和收集工具，是表達思想和互動的工具，也是貫穿學生和老師之間的一種工具。

4.3深層融合

信息技術不單單只是一種提高課堂教學的輔助工具，它已滲透到教學的多個方面并且起到很大作用。信息技術的使用在80%以上的稱為深層融合。在觀察過程中，20%的課堂教學處于深度融合中。深層融合的主要特點是：技術應用貫穿日常教學，為學生提供高質量的學習體驗，不斷促進教學改革，提高教學質量，實現學生自主、相互幫助的高效課堂模式。通過移動終端，可以幫助教師實現三維空間教學，更有效地指導課堂學習。在移動學習系統中可以小組討論學生的學習，小組成員可以在演示組中切換討論過程。教師課堂測試試卷可以發送到學生端，在提交試卷后，系統將自動評估和顯示試卷及答案。學生作品展示后，可以對學生提出建議、評價，最后老師得到反饋。通過信息技術創造多層次的教學環境，鼓勵學生在平時的學習中用信息技術來提高學習，幫助學生掌握這項技能，這樣才能夠終身學習。

需要指出的是，以上三個層次的融合僅基于信息技術應用的目的、時間比例和課堂教學結構的影響而劃分，沒有顯示出深層融合更好，因為信息技術只能在具體的教學過程中發揮作用，也并非是技術使用的較多就更好。為了解決教與學的問題，我們可以真實地反映技術的功能，在教學過程中，力求實現適當、及時地使用信息技術，我們的最終目標是實現信息技術在教學中更加合理和標準化的融合。本文主要討論小學圖形幾何領域課堂教學中的教與學行為，為深入研究信息技術與學科教學的融合有必要對小學多學科進行觀察和探索，思考和探索信息技術在課堂教學行為發展中的變化。

5總結

“互聯網+”時代，大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術對教學產生了深遠的影響，信息技術和學科教學的深度融合不斷推進傳統課堂向數字化、智能化、普及化方向發展。“電子書包”、“智能教室”、“一對一數字學習”和“智能學習終端”的教學將更加規范化。課程改革的關鍵是教師課堂教學行為的實施，信息技術整合下的課堂教學行為對研究學生的學習狀況和老師教學上的進步起到推動作用，為信息技術與教學的融合提供了依據，為小學數學教育方向的確定提供了依據。從課堂教學結構變化的角度探討信息技術與小學數學融合的三個層次，課堂教學融合的水平為信息技術的全方位、多角度把握和小學數學課堂教學的深度融合提供了理論支持。教育信息化發展和教育發展的過程是不平坦的，教育信息化是教育發展的一個重要方面，這一特點要求教育技術研究的各個方面和層次都必須是一個有機整體，強調合作以實現最大的整體效益。

參考文獻

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