“一帶一路”戰略與東盟背景下邊疆高校大學外語（越南語）課程建設的思考

陳宇

摘 要 “一帶一路”倡議的提出和中國-東盟的建立對東南亞語種人才的培養需要不斷增加。而邊疆高校則能夠依托“一帶一路”戰略的開放性策略，東盟的地域性優勢，結合現代教育理念，輔助以現代互聯網和信息化教學手段，對教學目標、課程設置、課程安排、教學內容、教學方法和教學手段、教學評價等方面進行改革，在一定程度上可以推動大學外語（越南語）課程的建設。

關鍵詞 “一帶一路”戰略 東盟 大學外語（越南語） 課程建設

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出和東盟自由貿易區的建立，中越兩國作為一衣帶水的友好睦鄰，關系日益密切；隨著兩國間交流的不斷加深，語言作為溝通的媒介與橋梁，其地位和作用得到不斷提升。語言人才的培養必然要依托于教學，教學成果的提升必然要依托于課程的建設。邊疆高校在語言人才培養上有用得天獨厚的優勢，但即使如此，邊疆高校的課程設置仍然存在著許多問題，因此，本文通過對現狀的分析，結合筆者的教學經驗，對課程建設作出反思，以待加強完善和改進課程建設。

1相關概念與范疇

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶“和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。2013年9月和10月，中國國家主席習近平出訪中亞和東南亞時分別提出了與相關國家共同建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的倡議。

中國-東盟自由貿易區，縮寫CAFTA，是中國與東盟十國組建的自由貿易區。中國和東盟對話始于1991年，中國1996年成為東盟的全面對話伙伴國。2010年1月1日貿易區正式全面啟動。自貿區建成后，東盟和中國的貿易占到世界貿易的13%，成為一個涵蓋11個國家、19億人口、GDP達6萬億美元的巨大經濟體，是目前世界人口最多的自貿區，也是發展中國家間最大的自貿區。

課程建設是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。

2邊疆高校大學外語（越南語）教學現狀

縱觀當前大學外語（越南語）發展現狀相較于英語而言，課程開設時間較短，雖然經過一段時期的創新和完善，逐漸形成了多樣化的教學模式，也都是以學生為中心的教學模式完成教學。但是，學生學習能力差異、自主學習性差異等眾多因素的印象，部分教學內容還是繼續采用填鴨式教學方法，強制性將知識點灌輸給學生，導致學生的學習逐漸成為被動式學習，在這樣的教學環境下，學生開始出現“啞巴”外語，學生的聽說能力沒有能夠得到有效的培養，教學局限性日益凸顯；同時，傳統課堂教學時間緊任務重，為了追趕教學進度，完成教學計劃，教師在日常授課過程中，大幅占用課堂時間，留給學生自行練習的時間較少，學生的綜合學習能力就會受到限制；再者，現當代大部分學生自身有著很強的惰性，缺乏了課堂和課后的監督，學生失去主導型，也就失去了自主學習積極性，陷入一個消極的循環。

非通用語教學相較于英語教學起步較晚，因此師資力量略顯單薄，亟待加強師資隊伍建設，主要表現為教師隊伍結構不合理、中青年教師占專任教師比例較高，中青年教師雖然在教學過程中有激情，有創新，能夠為教學注入新鮮的血液和活力，但是中青年教師相較于資歷較深教師而言，缺乏教學經驗，教學方法較單一。而教師學歷職稱不高，自身專業素養有待進一步加強等各方面因素，都在很大程度上影響了教學的發展。

邊疆地區高校雖然在語言環境上有著得天獨厚的優勢，但是由于教材建設的嚴重不足，導致高校相關課程教學水平相對英語較為滯后。而現在市場上已出版可選擇的教材主要集中在專業學生學習，其中較為成熟的教材主要為本科專業學生教材，針對大學外語（越南語）這類課程，教材十分的稀缺，尤其是適合學校自身情況，適合選修課程學生的教材極其匱乏，現在市場上可供使用的教材為零，可供參考的教材僅有一兩本，嚴重影響了課程教學的發展。

3課程建設的思考與建議

（1）合理設計課程，明確教學目標。在教學過程中，教師應該積極采用多樣化的教學方式多途徑完成教學，要不斷調整教學模式，豐富教學手段，以學生為中心，為主導，從學生實際情況出發，結合越南語課程的優勢和特點，科學地設定教學目標，通過教學團隊協商討論確定教學大綱，合理組織教學內容并科學安排教學內容應呈現和表達的內容。

（2）提升語音教學能力。任何一門外語的學習都是從語音展開的，大學外語（越南語）的授課對象主要為校內非越南語專業零起點學生，大部分同學在此之前從未接觸過越南語，更有甚者對越南也是知之甚少。因此，語音起步的好壞對于學生而言就是一個開端的好壞，學生如果在語音學習初始階段能夠較好掌握，后期學習也會相對更容易入門。此外，越南語和中文不同，中文中發音系統和書寫系統是兩套完全不同的系統，兩者間沒有任何自然聯系，而越南語的發音系統和書寫系統二者較為相近，發音即可書寫，書寫即可讀出，因此，語音的學習更加顯得尤為重要。但是，由于邊境地區受方言音的影響較為深刻，部分地區學生具備語音學習的優勢，例如壯族同學就會發現，壯語中有很多字詞的發音和越南語的發音及其相似，又如邊疆縣市的同學受到語言環境的影響，在進行完整規范的語言學習之前，或多或少都能夠說幾句地道的越南語。與此同時，少部分同學受方言中兒化音的影響，在發音時經常會帶上兒化音，或者有的同學無法分清“n”和“l”，因此很多同學在發音“lam”的時候經常會發做“nam”等等。所以，任課教師在語音教學過程中需要進行不斷的分析和總結，因材施教，針對不同學生的問題及時調整教學方法和教學手段以引導和指導學生更快更好地掌握越南語的發音，為后期越南語的學習打下扎實的基礎。

（3）注重培養學生聽說讀寫譯的能力。聽說讀寫譯是外語學習中的五大步驟，缺一不可。隨著社會的發展與進步，全方位發展的應用型人才需求不斷增加，這也就要求教師在日常教學過程中要不斷全面強化學生的綜合素養。提高學生聽力能力的基本要求就是要有一個良好的語言環境，教師在授課過程中要盡量多使用越南語進行講授；同時，也可以在課堂上穿插部分基本教學語音和視頻；在課后階段，可以多分享網絡資源給學生，或鼓勵學生多聽廣播或其他視頻、音頻材料，以增加學生課外的磨耳時間。完成聽的部分后，隨之展開的就是讀和說，流利讀說的基礎是海量的詞匯，任課教師可以不斷增加學生的詞匯量，之后積極鼓勵學生開口說，可以從最簡單的句子模擬后，開始進行課文的朗讀和背誦，之后再學著陳述自我的想法和理念。完成了聽說讀的階段后，進入寫作階段，這個階段需要進一步補充越南語語法知識，在這個階段，可以融合漢語語法和越南語語法進行對比分析教授，讓學生從中找出相同和不同點，以增加學生的語法的理解和感悟。最后進入譯階段，在日常教學過程中，可以適當的補充部分翻譯技巧，例如直譯和意譯的方法和技巧，讓學生從最基本的簡單句慢慢進入到整篇文章的翻譯，同時在課堂或者課后組織一些小游戲或者競賽，為學生的聽說讀寫譯提供一個實踐的平臺。

（4）更新和完善講義教案。與英語相比，現在在國內市場上已出版的越南語教材較少，種類單一，尤其是針對越南語非專業零起點學生的教材的空缺，嚴重影響了學生的學習。因此，我們要結合時代特點，與時俱進，不斷更新和完善教學內容，同時可以積極引入國外優秀的教學材料和教學資源，根據教學大綱的要求以及學生的實際情況編寫教材。

（5）優化師資隊伍結構，加強教學團隊建設。鼓勵青年教師通過考研考博或者到境外修讀學位以提高教學團隊的學歷，專業業務能力。同時，以教學團隊為單位積極參與各項學術科研項目，學科帶頭人積極指導青年教師，青年教師也要積極向有經驗的教師咨詢，不斷提升團隊的科學研究能力。在加強教學團隊內部建設的同時，還要積極走出去，加強和國外高校的聯系，利用外教資源和留學生資源，充分發揮外教和留學生的母語優勢，在促進教學團隊語言能力素養的同時，讓學生與外語和留學生零距離接觸，甚者可以讓留學生和語言學習者結為語對，最大程度地提升學生的語言能力。

語言的學習不僅僅是只學習語言，而是需要對政治、經濟、文化都要有所涉獵，因此，這是一個集語言、科學、趣味于一體的課程，合理的教學模式，良好的教學環境能夠幫助學生加深理解和運用，有利于提高學生的自主學習積極性和學習能力。