高等院校人文社科專業實踐教學體系的構建研究

時楊

摘 要 高校人文社科專業學生存在的共性問題是動手能力較差，社會適應能力不強。人文社科專業實踐教學的綜合性是單科教學無法替代的，實踐教學體系的構建和完善，有助于學校、教師、學生明確目標，激勵約束學生學好理論，提升綜合能力，提高就業競爭力。本文構建了由目標體系、內容體系、實現途徑體系、管理體系、保障體系及反饋體系構成的人文社科專業實踐教學體系。

關鍵詞 人文社科專業 實踐教學 教學體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0前言

人文社科專業實踐教學是一種基于學生的直接經驗、密切聯系現實和社會生活、體現對知識的綜合運用的教學形態。我國高校人文社科專業實踐教學的研究和發展，各地區、各學校存在差異。本文研究的視角是立足高校人文社科專業，基于營銷理念，把高校人文社科專業學生對學校滿意度作為問題研究的切入點，借鑒營銷學中顧客滿意理論，以顧客（學生）需求為導向，最大限度滿足社會對人才的需求和學生及家長對知識和能力的需求。

1人文社科專業實踐教學體系的構建方法

1.1按實踐教學實現途徑構建

潘菊素，傅瓊提出一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。據此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5 個子體系。實踐教學目標體系包括實踐能力、職業素質、創業能力、培養探索精神和創新精神。實踐教學內容體系包括“三課堂”，第一課堂：實驗、實訓、課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐（含畢業論文、畢業設計）等實踐性教學環節。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。他們對構建體系的結構、劃分不同課堂所作的論述，具有很好的操作性，但構建的實踐教學系統缺乏主線，整體性和目的性有待于加強。

1.2按實踐教學三級協調管理制度構建

武漢大學新聞與傳播學院連續 20 多年，認真探索實踐教學體系的改革，創造性的實行以主管院長為中心的院級領導班子、由各專業資深教師組成的實習協調小組、以主管系主任為中心各班導師為主體的基層班子三級協調管理制度，系為基礎，整體規劃，分頭運作。從課堂實驗、假日實習再到專業實習的梯級實踐體系效果明顯。規范管理，整頓實驗教學秩序，修訂實驗室管理條例、實驗課程大綱，對實踐教學質量起到了保證作用。充分利用實習基地，搭建實習與就業結合的橋梁。逐步建立高層次、高標準且相對穩定的教學實習基地，并注意基地的維護、溝通和服務。通過評估體系，對實踐教學工作督促檢查、驗收、評比。資金保障使實驗設備更新、改善得以實現。與企業共建校內實驗室。保證了實踐教學工作的順利開展，為培養合格的復合型實用人才提供了有力的支撐。該校實踐教學體系管理責任明確、分工清楚，實踐效果較好，經驗值得學習和推廣。

1.3按實踐教學領域和階段構建

多數學者同意增加實踐教學的環節，形式多樣，自成體系。賴志群在《高等師范教育實踐教學體系的探討》中把高等師范教育實踐教學體系歸納為八個領域十二個階段。將學生的教育實踐內容途徑分為課堂教學實踐、課外活動教育實踐、參與性教育實踐、模擬性教育實踐、觀摩性教育實踐、研究性教育實踐、探討社會實踐、整體性教育實踐八個領域。十二個階段是從新生入校第一個學期開始，每個學期、假期自成單元（階段）分別安排實踐教學的內容，完成大學教育實踐教學規定的一系列內容。綿陽師范學院以德育為先導，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以實踐教學為基本途徑，以大學生科技創新、社會實踐和文化藝術活動三大平臺為基礎，全面實施創新型育人模式，學校2005年11月提出了“分層次——模塊化”實驗教學體系的思路，構建了以創新措施與保障機制相結合的實踐教學體系。

2高校人文社科專業實踐教學體系的構建

本文圍繞普通高校人文社科專業實踐教學體系構建問題，堅持以社會需求為導向，堅持營銷理念為主線，凸顯以學生為主體、教師為主導的教與學關系；以提高學生的綜合素質和能力、培養社會適用人才為目標，完善人文社科專業實踐教學體系，設計四年不斷線的實踐教學內容，明確實踐教學的途徑；通過提高理論教學和實踐教學的質量，適應我國經濟社會發展對人才的需要。

2.1實踐教學內容體系構成

圍繞學生必須具備的能力和技能，設計四年和每學年實踐教學的內容，統籌安排，制訂相對獨立的實踐教學計劃。從不同角度分析，實踐教學環節可以分為不同的內容，但一定是承前啟后、環環相扣、注重實效。按年級分，可以從低到高，四年實踐教學活動依次為認知實習、專業實習、頂崗實習和畢業實習；按實踐教學的具體內容分，可以分為社會實踐、社會實習、課程實驗、課程實訓、課程設計、課程模擬、課程研究、畢業論文（設計）等；從實踐教學性質分，可以分為一般社會實踐活動（學生社團活動、各類技能培訓、專業考證考級、參加自主實踐、參與各種競賽）、專業綜合實踐活動（各種科研活動、創新和創業實踐、畢業論文或設計）。

2.2實踐教學的考核

要創新實踐教學考核方式，打破單一閉卷考核方式，凸顯對實踐教學活動效果的考核。將理論部分和實踐教學活動分開考核，通過系統軟件的使用和操作、運行結果分析、數據整理和使用、信息資源整合、實踐活動中的綜合表現，對學生所具備的專業理論知識、專業技能，以及靈活運用知識發現問題、分析問題和解決實際問題的能力、語言表達能力等進行綜合測試。可以通過實驗報告、實際問題解決方案設計等多種形式考核。根據課程重要性不同，給予不同的理論課與實驗課的考核比例，特別是畢業生要與畢業論文質量一起考核，促使學生順利完成學業，提高專業教學質量，提高培養學生的質量，為學生就業提供有力條件。

2.3實踐教學的方法

要結合專業和課程特點，創新實踐教學方法，提高實踐教學效果。實踐教學要從傳統的經驗型向現代科學型轉化，應用現代技術和企業實際接軌，凸顯實踐效果和效率；從感性向理性轉移，凸顯知識實踐和學習的系統性、應用型、螺旋式上升的特點；從局部向系統過度，凸顯方法的系統性，通過形式多樣的實踐教學方法，提高實踐教學活動質量，融會貫通專業知識，構建不同專業和課程自成體系的實踐教學體系。實踐教學內容的落實依賴于實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理，要選擇最合適的實現途徑。要加強對學校各部門、教師、學生等實踐教學主客觀因素的管理，完善保障系統，建立健全評價和反饋系統。

3結語

人文社科專業的學生存在的共性問題是動手能力較差，社會適應能力不強。高校人文社科專業實踐教學的綜合性是單科教學無法替代的，實踐教學體系的構建和完善，有助于學校、教師、學生明確目標，使管理者明確考核的對象和內容，激勵約束學生學好理論，提升綜合能力，有助于個性發展。未來對于高校人文社科專業實踐教學的研究，可能更加突出其與現實結合密切的特點，“以需定產”，凸顯“個性營銷”、“體驗營銷”和“服務營銷”，構建適合學生特點的專業和課程，形成自己的學科優勢和辦學特色，突出辦學的差異化營銷，培養社會所需要的綜合能力和素質較高的各類專業人才。

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