高中語文閱讀教學中思維品質培養研究

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，國家和社會對人才培養提出了更多、更新的要求，而高中作為學生在語文學科上學習的重要過渡階段，更是迎來了新的發展機遇和挑戰，對于廣大的語文教師來說，如何通過豐富的教學實踐經歷，在語文閱讀教學設計上，不斷實現創新和發展、培養學生思維品質和提高教學質量的同時，落實以學生為本的基本教育理念成為其一項重要的教學任務。本文首先簡要介紹高中語文閱讀教學的現狀，再給出一些高中語文閱讀教學中思維品質培養的可行性意見以供讀者參考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；思維品質培養；對策

一、 引言

高中生在語文學科學習中的思維品質能力作為教師了解學生的階段學習情況和知識點的掌握程度的一個重要衡量標準，是教師在教學過程中必須要把控的一項重要內容，尤其是對于高中語文學科來說，由于其開放性和人文性的基本特點，大多數學生在高中學科壓力大、時間和精力都十分有限的情況下，就缺乏對語文學科尤其是語文閱讀學習中有意識培養自己學科綜合素質的習慣，在這種情況下，教師應當如何在不斷的教學實踐中總結出一套符合高中學生特質的語文閱讀教學中思維品質培養的教學方案成為其一項重要課題。

二、 高中語文閱讀教學的現狀

在應試教育體制的束縛下，高中語文閱讀課堂教學存在一系列的現實問題，以教師講授為主、學生被動接受知識點的教學模式嚴重阻礙了學生語文學科素養的培育和個人綜合素質的全面提升。高中語文閱讀教學中面臨的問題主要體現在以下幾個方面：

（一） 學生學習語文閱讀的積極性和主動性較差

高中作為學生系統接觸和學習語文學科的較高級階段，教師在教學過程中應當本著提高學生的思維品質以及人文素養的精神對學生進行一些更靈活、更開放式的教學設計，但是現階段還存在許多高中語文教師在閱讀教學中只是專注于閱讀內容本身以及針對性答題技巧的授課，而忽視了具有人文性和趣味性的語文閱讀內容展開論述，尤其是在閱讀教學中缺乏素材的拓展介紹，這就使得大多數的語文閱讀課堂顯得枯燥無味，學生體會不到語文的語言美感也感受不到語文學習的樂趣，而這表現在語文課堂上就是學生學習語文的積極性和主動性較差，他們在語文的學習上往往都是被老師“牽著走”，不會主動地去學習語文和進行學科知識的探索。這種學習行為在降低教學效率的同時也不符合教師寓教于樂的教學目的。

（二） 學生學習閱讀的實踐運用行為有待加強

現階段大多數的學生在語文學習中都是以應試為目的，對于與考試內容相關的知識點會進行有針對性的學習和訓練，教師在教學過程中也多是停留在以書本為主的理論知識上，而忽視了語文無處不在、無時不在，其本質就是來源于生活的學科特色，對于一些有主題內容的閱讀講解時也多是停留在口頭教育上，缺乏引導學生將課堂上所學的知識運用到生活實踐中，真正將知識點內化于自身的生活上的教學意識，在這種情況下，學生學習語文的實踐運用行為亟待加強，在其綜合素質無法得到真正提高的現實下也不利于今后更高層次的學科知識的學習。

三、 高中語文閱讀教學中思維品質培養的可行性意見

筆者通過大量的教學實踐調研，在運用已有的理論知識的基礎上，得出了一些在新課程改革下，針對高中語文閱讀課堂教學設計上的一些可行性心得體會。

（一） 轉變教學觀念，營造自由民主的課堂氛圍

對于現行教育體制而言，要想逐步推進高中語文教學中對學生進行思維品質培養的工作進度、進一步提升教學質量和學生的學科素養，首先應當做的就是轉變以往的以教師為主、學生為輔的教學模式，充分尊重學生的主體地位，通過營造自由民主的課堂氛圍，調動學生在語文課堂學習中的積極性和主動性，將語文的語言實踐運用教學內容融入其中。

例如，在高中語文必修四第一單元的課文《雷雨》的教學過程中，教師在教學中除了引導學生對該戲劇作品的背景知識的認識以及一些生字詞和課文主要內容的掌握，為了在閱讀教學中更好地培養學生的思維品質，還可以通過以啟發式和開放性的課堂教學方式尊重學生在學習中的主體地位，培養其閱讀的綜合能力。具體來講就是在學生對本篇課文的主要內容理解無障礙的情況下，可以以分組的方式要求學生進行一場課文再現的故事表演，讓學生自由選擇課文中出現的周樸園、繁漪、魯侍萍、周萍、魯大海等角色，在課堂上給予他們充分的時間進行表演、道具的制作和各個角色的理解和排練，通過分工合作的方式讓學生自由表達對自己所選角色的認識和理解并進行肢體動作上的詮釋，在這種民主自由的課堂氛圍中讓每位學生都理解到課文表達的主旨：舊中國社會和歷史下人性的脆弱和腐朽。這種教學方式可能會占用教師過多的書本知識教學的實用性內容，但是對于學生來說，不但可以使其深刻體會到語文的學科魅力，還可以以潛移默化地方式將各種人可貴的思想道德素質內化于學生日常的實踐活動。

（二） 推進情景化教學，提升語文閱讀教學的趣味性

興趣是最好的老師，要使學生真正融入學科思維能力的培養學習當中去，最好的辦法就是通過一系列的教學模式的革新，以學生喜聞樂見的方式使其喜歡上語文學習，體會到語文學科的實用性和價值，而通過情景化教學模式可以很好地達到這一教學效果。

例如，在高中語文必修一第一單元《沁園春·長沙》的講解中，教師除了可以進行一系列常規化的語文閱讀教學模式的延續，還可以在教學過程中運用現代互聯網技術向學生播放與這篇課文內容相關的視頻，加深他們對課文的理解，例如可以向學生播放電視劇《毛澤東》的相關片段，讓學生更加直觀地了解這位偉大的詩人、革命家和政治家，在此基礎上更好地理解這篇詩歌所表達出毛澤東的豪情壯志和建功立業的勇氣和決心。這種教學模式可以潛移默化地引導學生對詩歌閱讀學習的思維能力的培養，提高其語文學科的核心素養。

四、 結語

總而言之，對于高中生來說，如何根據其在語文閱讀課上的具體表現，找到真正促進其自身發展的可行性教學實踐，適應當今社會發展的要求是一項系統而又復雜的長期工程，這需要來自國家、社會、學校、家長、教師以及學生等積極配合和努力。

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作者簡介：

沈曉瓊，福建省漳州市，詔安縣橋東中學。