積極心理學(xué)理念下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)研究

摘要：隨著新課程改革方案的實(shí)施，中學(xué)音樂課的教學(xué)也逐步步入正軌。但是由于音樂課一直作為副科出現(xiàn)，起步晚發(fā)展慢，得不到師生重視，中學(xué)音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。積極心理學(xué)的研究成果，為我們開創(chuàng)中學(xué)音樂課教學(xué)的新局面提供了一個全新的路徑。將積極心理學(xué)的理念應(yīng)用于中學(xué)的音樂課堂，不僅能使得教師自身的積極情緒得到體現(xiàn)，更是能發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的幸福指數(shù)，同時也能將積極的情緒傳遞到其他課堂，幫助學(xué)生達(dá)到積極心理學(xué)的自我實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面成才發(fā)展。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中學(xué)；音樂課堂

伴隨中國改革開放進(jìn)程的日益加快，在社會轉(zhuǎn)型期也出現(xiàn)了一些負(fù)面信息影響中學(xué)生的心理。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)由于忽視了學(xué)生的主觀積極性，加上一直以來音樂課似乎在中學(xué)課程中都居從屬地位，音樂課的課程吸引力相比語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課來說，地位較低。因此，導(dǎo)致中學(xué)音樂課一直不能發(fā)揮其應(yīng)有的陶冶學(xué)生情操的作用，而積極心理學(xué)的引入，給相關(guān)教育部門和教育工作者提供了一個新的視角選擇，積極心理學(xué)和音樂課的契合，對于中學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)過程中，積極有效地開發(fā)學(xué)生潛力，幫助學(xué)生積極地看待世界、正確地認(rèn)識問題和端正對自我的態(tài)度有著巨大的作用。

一、 中學(xué)音樂課堂的現(xiàn)狀分析

（一） 中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠感突出

現(xiàn)階段，各個中學(xué)的考評和教師的績效都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為重要指標(biāo)，音樂課的成績大多并不納入相應(yīng)的評價體系，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對音樂課的重視度不夠，學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)參與度不積極，由此引發(fā)中學(xué)的音樂教師出現(xiàn)較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是中學(xué)的音樂教師忽視了學(xué)生對音樂的積極主體性，部分教師自己本身對音樂課的認(rèn)識度和重視度就不足，上課缺乏工作動力，授課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有投入激情和興趣，甚至單純地播放音樂給學(xué)生聽，沒有做任何賞析，或者就隨意把音樂課交給主科老師授課。其實(shí)多數(shù)的音樂教師都經(jīng)過專業(yè)的音樂教育，是有能力把中學(xué)音樂課上好的，就是教師對自己的職業(yè)認(rèn)同較低，工作壓力增大，待遇和收入?yún)s跟不上，這些因素都使得音樂課的教師不能做好正確的自我評價，甚至?xí)a(chǎn)生不認(rèn)可自己工作價值的想法，這點(diǎn)對于教師自身的健康心理發(fā)展也是不利的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)用“教育——這首先是人學(xué)”來概括教育的本質(zhì)，教師自身對音樂課的不重視，就導(dǎo)致學(xué)生對音樂課缺乏必要的投入，甚至把音樂課當(dāng)成逃避主科壓力的休息課，嚴(yán)重地影響了中學(xué)音樂教育的效果。

（二） 學(xué)生不重視音樂教育對自我素養(yǎng)的提升

由于我國特殊的歷史文化、社會背景，以及優(yōu)質(zhì)教育資源的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雖然有所改善，但是仍然有許多不足的地方，應(yīng)試教育中的“以分?jǐn)?shù)論英雄”一直以來都是基礎(chǔ)教育的大問題。傳統(tǒng)的教育觀念和社會的輿論氛圍，一直忽視音樂素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的影響，因此也養(yǎng)成了學(xué)生以成績作為是否積極參與課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校老師只為升學(xué)考試服務(wù)的價值觀，也在不同程度地影響中學(xué)生的價值觀。中學(xué)音樂教育對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展有著重要的作用，學(xué)生對考試成績的過于重視，就會使得他們對音樂課存在誤解，甚至認(rèn)為音樂課就是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時間，最終影響他們綜合能力的全面發(fā)展。

二、 積極心理學(xué)對中學(xué)音樂課堂的促進(jìn)作用

積極心理學(xué)恰好是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。基于此，選擇積極心理學(xué)為我們提供了一種可能的研究視角，探索將積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念和思想有機(jī)運(yùn)用到中學(xué)音樂課教師和學(xué)生教與學(xué)的課堂實(shí)踐中，從而增強(qiáng)中學(xué)音樂課教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

（一） 促使學(xué)生全方面發(fā)展

以往的心理學(xué)研究大多關(guān)注非正常的人類或者病態(tài)的心理問題，對于人自身的做法關(guān)注度不足，積極心理學(xué)是倡導(dǎo)人們用積極的心態(tài)去應(yīng)對生活發(fā)展遇到的所有問題，充分地體現(xiàn)了以人為本思想的最大化。而音樂課的目的是讓學(xué)生賞析優(yōu)美樂曲，同時增加學(xué)生的自信心，用音樂來陶冶自己的情操。二者的目的最終都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能去發(fā)現(xiàn)美欣賞美，去享受主觀的積極體驗，最終獲得綜合全面的發(fā)展。因此在中學(xué)音樂課堂上，借鑒積極心理學(xué)的理念，不僅有益于課堂氛圍的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（二） 利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格

積極心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生個體積極的人格，首先就要增加個體的積極體驗。處在人生成長階段的中學(xué)生，雖然面對各種考試的壓力，但是他們同樣期望著自己學(xué)業(yè)進(jìn)步、生活順利、生命的價值得到最優(yōu)的體現(xiàn)。中學(xué)音樂教育的課程，本身就是通過對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，對優(yōu)美音樂的賞析，從而培養(yǎng)他們樂觀快樂的積極品質(zhì)。音樂教學(xué)就是要充分認(rèn)識學(xué)生潛在的積極品質(zhì)，并設(shè)法激活這些積極品質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。積極心理學(xué)的理念引入中學(xué)音樂課堂，更有助于學(xué)生在音樂中提升自己的幸福體驗，緩解青春期出現(xiàn)的各種壓力和心理問題，幫助中學(xué)生塑造自己健康的人格，最終成長為高素質(zhì)、高幸福感的快樂型人才。

三、 積極心理學(xué)增進(jìn)中學(xué)音樂課堂有效性的途徑

（一） 塑造教師積極人格

積極心理學(xué)理念的引入，可以促進(jìn)中學(xué)音樂教師的自我成長、引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光來分析把握自身職業(yè)發(fā)展中存在的問題，使教學(xué)中的問題成為研究課題，職業(yè)壓力成為可持續(xù)發(fā)展的動力，專業(yè)發(fā)展的壓力成為專業(yè)成長的契機(jī)，為教師注入“正能量”，改變音樂教師自身職業(yè)倦怠的消極心理現(xiàn)狀和音樂教學(xué)低效性現(xiàn)狀，從教師自身先滲透了積極心理學(xué)的理念，學(xué)生看到音樂教師自己的積極人格得到塑造，也會因教師的榜樣作用而模仿學(xué)習(xí)。

（二） 關(guān)注學(xué)生的成長需要提升其幸福體驗力

積極心理學(xué)提出了人類的三種相關(guān)的需要：能力的需要、歸屬的需要和自主的需要。個體的情感受到自身需要是否得到滿足的影響，同時個體對外在事物的喜好也會影響個體的內(nèi)心體驗。中學(xué)生也是具有現(xiàn)實(shí)成長需要的人，雖然中學(xué)生面臨著繁重的升學(xué)壓力，但他們同樣有探究新事物的需要、獲得新鮮體驗的需要、得到別人認(rèn)可的需要、健康成長的需要。這些需要的產(chǎn)生，都是學(xué)生認(rèn)知事物的源泉，同時也是作為學(xué)生接受音樂教育的內(nèi)驅(qū)力而存在。中學(xué)音樂教師也需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的新理論新觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生心理的需求，盡量創(chuàng)設(shè)情境滿足學(xué)生的成長需要，幫助他們在音樂教育中提升對幸福感的體驗?zāi)芰ΑＶ挥袧M足了學(xué)生合理的情感需求，學(xué)生才能在音樂課堂中認(rèn)真地體驗音樂教育的美好，在音樂中塑造自己積極健康的情感體驗。

（三） 營造積極的音樂課氛圍

因為音樂課堂沒有升學(xué)壓力帶來的恐怖氛圍，這也成為一個和學(xué)生良好溝通的契機(jī)，中學(xué)音樂課堂要嘗試多元互動式和開放式教學(xué)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法及手段營造積極的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分挑戰(zhàn)自我、表現(xiàn)自我，從而體驗成功，樹立自信，積累積極的情感體驗，使學(xué)生在接受音樂教育的過程中產(chǎn)生心理上的觸動和思想上的共鳴，在積極的體驗中享受音樂學(xué)習(xí)的快樂。

（四） 全方面的評價體系

中學(xué)音樂教師要將學(xué)生全面發(fā)展作為最終目的，從積極心理學(xué)的角度選擇相應(yīng)的評價體系和方式方法。學(xué)生在中學(xué)階段還是更為關(guān)注他人對自我的評價，因此在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的評價，對象可以從教師擴(kuò)展到學(xué)生之間的互評，甚至在條件許可的情況下，可以邀請學(xué)生家長或者社會群眾參與到對學(xué)生的評價中來，建立一個公開公平的音樂學(xué)習(xí)評價體系。多角度評價的過程不僅幫助學(xué)生了解自我的音樂水平，更可以幫助教師全面地了解每一個學(xué)生的發(fā)展水平。對學(xué)生更多積極的評價，更有助于提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自信心和對美好生活的向往。例如，中學(xué)音樂教師可以設(shè)置多維評分表，針對中學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)以及保護(hù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的敏感性，評分的指標(biāo)從高到低可以設(shè)置為西瓜、菠蘿、蘋果、桃子、草莓，分別代表特別好、比較好、好、一般、仍需努力，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能從家長、老師、學(xué)生之間的多維評價，了解學(xué)生全面發(fā)展水平，在調(diào)節(jié)課堂氣氛鼓勵學(xué)生發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

綜上所述，21世紀(jì)對人才的需求是多樣化全方面的，中學(xué)音樂教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，更需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，運(yùn)用和更新積極心理學(xué)的理念，才能使得在音樂課堂，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，去接受音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)。幫助學(xué)生積極快樂地面對生活和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。中學(xué)音樂教師要將積極心理學(xué)理念和音樂課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出適合中學(xué)階段學(xué)生的音樂課堂教育方式和方法，迎合國家和社會對青少年全面發(fā)展的需求。

作者簡介：

陸鳳嬌，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)漢浦中學(xué)。