程英

教師應通過數學教學培養學生的有效思維，讓學生的思維能力、推理能力、自主探究能力得以發展和提升，讓學生能在生活中提取有效的數學信息，并轉化為數學知識，將數學學習與生活緊密聯系起來，以激發學生對數學學習的興趣。那么，如何讓數學回歸生活，又如何在生活中體驗數學呢？筆者就此淺談幾點自己的理解。

一、教學內容生活化

現行的數學教材內容體現了地域性、時代性，對不同生活背景的學生而言，相同的內容其適應性也有所不同。如與“利息”相關的內容，對城鎮學生來說，他們容易理解，而對一些鄉村的學生來說，則感到比較陌生。但是，“出粉率”對于農村學生而言，他們的生活體驗就比城市學生豐富。目前，風起云涌的課程改革非常重視這一問題，所以教師在處理教學內容時要靈活，應以“適”為出發點，立足于學生對知識的“親切感”，使學生通過書本，不僅掌握了知識，還體會到數學無處不在。對于不符合學生實際的內容，教師要適當進行調整和修改。

如在教學《三角形具有穩定性》時，筆者從生活實際著手，在上課伊始，把一張快散架的凳子放在講臺前，說：“請同學們幫老師想想辦法，凳子快散架了，老師只有一根木條和兩枚釘子，這根木條釘在凳子的哪個位置比較牢固呢？”這便引起了學生極大的學習興趣和探索熱情。木條橫著釘、豎著釘、斜著釘，學生們各執己見。筆者笑著說：“到底把木條釘在什么位置就能使這張快散架的凳子牢固起來呢？帶著這個問題，咱們共同來研究三角形的知識，欲知故事如何，請在課上揭曉。”引導學生帶著問題走進課堂，使學生感到數學是真真切切在身邊的，體會到數學源于生活，生活處處有數學。

二、教學方法生活化

教師上數學課都熱衷于利用各種直觀教具和多媒體進行輔助教學，這固然能提高課堂效率。然而，一種行之有效的方法卻常常被忽視，那就是讓學生“在學中生活，在生活中學”。

如在教學《數學廣角》的“排列與組合”時，教師可以把這一節內容設計成帶學生到數學廣角樂園參觀、挑戰的活動情境，把例題和練習題設計成數學廣角樂園里發生的趣事。教師先帶領學生一塊兒破解密碼門，然后分別參觀數字樂園、運動樂園、生活樂園，并挑戰這些樂園里數字排列魔術師、運動員見面握手次數、去商店買東西付錢方法等活動，讓學生在輕松愉快的環境中找出最簡單的事物排列數和組合數，并培養學生初步的觀察能力、分析能力及推理能力，增強學生全面思考問題的意識，從而使學習變成主動探索的過程。

三、教學語言生活化

結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，教師應將數學語言生活化，引導學生理解數學、學習數學。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動、幽默的語言吸引學生。

如在教學《比的基本性質》時，如果教師只是枯燥地要求學生通過舉例探究比的基本性質，或許無法調動學生的學習熱情。筆者認為教師可以從除法、分數、比的關系入手，讓學生把12÷4轉化為12/4，再轉化為12∶4，感知這三部分知識的緊密聯系。然后，教師可以風趣地說：“這三部分知識就好比三胞胎兄弟一樣，大哥（除法）有一個商不變的性質；二哥（分數）也有一個分數的基本性質；大家猜想一下小弟（比）會有什么性質呢？”接著，學生運用不同的方法進行驗證，有的學生舉例子驗證，有的學生直接把比看成分數形式并進行說明。這時，教師可巧用生活語言，為新知識的探究鋪設心理準備和知識準備，學生帶著愉悅的心情對知識進行探索，自然會起到事半功倍的效果。這是語言的魅力所在，所以教師要有意識地捕捉數學信息，化用生活語言，引領學生快樂學習。

總之，數學離不開生活，生活與數學緊密聯系，二者相輔相成，因為只有密切聯系生活實際才能學好數學。要提高教學實效，教師就要根據學生的年齡特征和心理特點，將教學內容和學生已有的生活經驗、知識背景相結合，使學生有更多的機會從熟悉的生活中發現數學問題、解決數學問題，讓學生切身感受到數學就在身邊，體驗數學探索的無限樂趣。

參考文獻：

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（作者單位：江西省撫州市臨川區羅湖鎮中心小學）