教育能影響個人主觀幸福感嗎？

摘 要：文章將基于2014年中國家庭跟蹤調查（CFPS2014）數據，采用有序probit模型的半參數估計方法檢驗教育對居民個體主觀幸福感的影響。結果表明，受教育程度提高能顯著提升個體主觀幸福感，并且農村居民幸福感的提升程度要顯著高于城鎮居民。進一步發現，通過改善健康狀況、獲得工作和提高社會地位是高等教育增進居民幸福感的三條渠道，高等教育并不能通過提高收入來提升居民幸福感。

關鍵詞：教育；幸福感；半參數估計

中圖分類號：F224.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2018）05-113-03

一、 引言

古語云“萬般皆下品，唯有讀書高”，可見在中國的傳統文化中，接受教育是一件高尚而美好的事情。古代的寒門子弟，只有通過科舉考試，才能離開社會底層，走上仕途，實現自己的人生理想。自新中國成立后，尤其是1977年的高考改革后，中國的教育事業迅速發展。從質上看，2014年中國的人均受教育年限達到10.05年，而1985年只有6.38年；從量上看，中國人的文盲人數由20年前的22.23%下降到4%。伴隨著教育的發展，我國的社會文明達到了新的高度，社會價值觀也發生了很大轉變，精神追求受到越來越多的關注，“幸福感”的話題熱度居高不下。

在中國，教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，肩負著個人追求幸福生活的終極任務。教育一方面可以提高個人修養，使人從精神上獲得幸福感，另一方面，通過提高收入水平、社會地位等客觀條件，間接地提高人們的幸福感。但是，隨著社會競爭激烈程度加劇，教育回報率降低，導致教育對幸福感的間接效應降低。根據中國家庭金融調查與研究中心發布的《國民幸福報告2014》顯示幸福指數最高的是小學畢業生，博士的幸福感甚至不如文盲。在社會發展和轉型過程中，如何有效引導和正確發揮教育的功能和作用顯得至關重要。

二、 文獻綜述

自1974年Easterlin對美國跨期收入變化與主觀幸福感變化之間關系論述的文章發表以來，主觀幸福感逐漸吸引了大量經濟學家的關注。主觀幸福感一直是社會學和心理學研究的重要課題，而關于教育對幸福感的影響也一直備受關注。已有文獻關于受教育程度對居民幸福感的影響觀點不一，有學者認為教育能夠提高個體主觀幸福感（Oswald，1997），也有文獻認為教育對主觀幸福感沒有影響（張學志、才國偉，2011）甚至有負向影響。Stutzer（2004）發現受中等教育水平的人幸福感最高，而不是接受高等教育層次的人，可能是由于受教育程度高的人對未來預期比較高，而現實和期望產生較大差距時，主觀幸福感便會降低。羅楚亮（2006）探討城鎮居民的受教育水平對收入和主觀幸福感的影響在不控制收入水平時，教育水平對幸福感呈現出正向影響，而一旦控制收入水平后，教育水平對幸福感呈現出負向影響，所以得出結論認為受教育程度對幸福感的影響主要通過提高收入水平來實現。Pavel Yakovleva， Susane Leguizamonb（2012）利用美國范圍內五十州居民的調查數據，研究受教育程度、健康狀況、收入水平對居民幸福感的影響，發現控制收入和健康后，主觀幸福感和教育程度仍存在顯著的正向影響。

文章將基于2014年中國家庭跟蹤調查（CFPS2014）數據，采用有序probit模型的半參數估計方法檢驗教育對居民個體主觀幸福感的影響及其城鄉差異，并進一步探究其影響機制。

三、 樣本與數據來源

為考察教育對居民幸福感的影響，采用2014年中國家庭跟蹤調查（CFPS）的數據進行實證研究。CFPS調查問卷共有社區問卷、家庭問卷、成人問卷和少兒問卷四種主體問卷類型，考慮文章主要研究幸福感，未成年人對自身幸福感的評價的影響因素與成人不同，故本文將樣本范圍限制為成人，經過篩選后得到27992個有效樣本。

首先，文章的主要研究對象是居民的教育程度（edu）和幸福感（happiness），根據CFPS問卷中問題“您最近一次從哪個階段離開學校？”的答案對受教育程度進行測量，得到變量edu。在樣本中初中及以下的受教育程度人數占79.46%，可以說接受高中及以上教育者屬于高學歷人群，所以本文又構建另一個衡量受教育程度的指標edu2，當受訪者的教育程度為高中及以上時記為1，其余記為0。對于居民主觀幸福感的衡量，來自問題“您覺得自己有多幸福”，受訪者按1—10打分，分數越高，幸福感越強。從圖1a可以看出，受訪居民整體的幸福水平較高。在幸福感比較低時，高中以下學歷者占比要高于高中以上學歷者，說明低學歷人群更易感到不幸福；當幸福感分值較高時，高中以上學歷人群要明顯多于高中以下學歷人群，但在感覺十分幸福（10分）的人中，高中以下學歷反而多于高學歷者。考慮到幸福感打分主觀性太強，精確分層可能存在信度偏差，我們將10分值分成三段：1—4分表示不滿意，5—7分表示一般，8—10分表示很滿意。從圖1b中可以看出，幸福感高的人還是高學歷人群居多。

除此之外，要準確判斷教育對居民幸福感的影響，還需要更為深入的模型分析。由于影響居民幸福的因素眾多，除了教育外，文章還控制城鄉、性別、年齡、婚姻、健康、收入、地位、工作狀態等表示個人特征且對幸福感有重要影響的變量。描述性統計如表1所示。

四、 實證結果與分析

（一）模型估計

考慮到幸福感是有序因變量，故采用有序probit模型估計。為了保證參數估計的一致性，根據Stewart（2004）提出的用半參數方法，我們用Hermit序列模擬殘差分布，修正有序Probit模型，得到參數的一致估計。

我們根據上述思路，基于有序probit模型的半參數估計方法檢驗教育對幸福感的影響。當k≥4時，根據似然比檢驗（LR test）可以判斷半參數估計結果相對于參數估計結果更優，估計的參數并沒有明顯變化，所以選取k=4，估計的結果見表2。

結果（1）（2）是針對對全樣本的估計結果，結果（1）表明教育水平的提高能夠顯著促進居民的幸福感，而且城鄉居民幸福感存在顯著差異。由于我國長期的城鄉二元結構，城鎮和鄉村居民無論在經濟條件上還是思想觀念上都呈現顯著差異，那么，對于城鄉居民教育對幸福感的影響是否也存在顯著差異？我們加入教育和城鎮的交叉項，如結果（2）所示，交叉項系數為負，且檢驗顯著，表明教育對城鎮居民幸福感的提升作用不如對鄉村居民，背后原因可能是城鎮居民的教育普及時間早于鄉村，普及度也更高，從樣本數據看，鄉村高中及以上學歷者占比10.3%，而在城鎮這一比例為32.05%，按照物依稀為貴的原理，高學歷本身的稀缺程度使得高學歷的農村居民幸福感要高于城鎮居民。進一步地，分別對城鎮和鄉村樣本進行估計，結果（3）（4）是利用OP非參模型估計的結果，可以看出，城鎮樣本中教育變量的系數約為鄉村樣本中系數的一半，存在較大差別。

（二）高等教育對幸福感的影響路徑

從上述模型結果可以看出，教育能顯著提高個體的主觀幸福感。對于希望接受教育的人們，教育本身就是幸福的，教育樂意提高人的認知，有助于培養正確的世界觀、價值觀，提高自評幸福感。另一方面，現有研究證明，教育通過經濟等因素對幸福感產生間接影響。從樣本統計描述看出，高中及以上教育人數占比只有20.54%，我們將這類人歸類為接受高等教育者，主要探究高等教育對個人主觀幸福感的影響機制仍然采用有序相應probit模型的非參數估計，從前面的結果可以看出，這種方法優于普通有序probit，通過引入交叉項的方式判斷影響路徑，主要結果見表3。

估計結果（5）采用二值變量高等教育（edu2）代替教育（edu），系數仍顯著為正，也表明模型的穩健性。估計結果（6）～（9）分別加入教育與收入（對數）、健康、工作狀態、地位的交叉項，各交叉項統計檢驗都是顯著的。其中，估計結果（6）的高等教育系數和顯著性變化不大，說明高等教育并不能通過提高個人收入促進居民個體幸福感，這和羅楚亮（2006）得出的城鎮居民的受教育水平可以通過提高收入來提高居民幸福感的結論相反，而結果（7）、（8）、（9）的高等教育系數符號變為負，且不再顯著，說明高等教育可以通過提高個體的健康水平、工作狀態、地位來提高個體主觀幸福感。

五、 結論

文章基于中國家庭追蹤調查（CFPS）2014年的數據，采用有序相應Probit模型半參數估計方法，實證檢驗了教育對個體主觀幸福感的影響。模型的估計結果表明，受教育程度提高能顯著提升個體主觀幸福感，并且存在顯著的城鄉差異，農村居民幸福感的提升程度要顯著高于城鎮居民。進一步研究表明，通過改善健康狀況、獲得工作和提高社會地位是高等教育增進居民幸福感的三條渠道，高等教育并不能通過提高收入來提升居民幸福感。

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作者簡介：

王妍，女，江蘇鹽城人，南京財經大學經濟學院碩士，研究方向：計量經濟學理論及其應用。