OBE理念下高等工程教育專業人才培養模式改革思考

何曉蓉　劉愛明　盛欣

摘 要：隨著2016年6月我國正式成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的第18個會員國，我國工程教育全面實質性國際化階段來臨。如何更好地按照國際本科工程教育專業標準培養人才，提高工程教育專業人才培養質量，成為當前我國高等工程教育改革迫切需要解決的問題。文章旨在以《華盛頓協議》所推行的“成果導向教育”理念為指導，結合《中國工程教育認證標準》要求，對本科工程專業教育的人才培養模式改革提出建議。

關鍵詞：成果導向；工程教育；人才培養模式；改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0076-03

一、成果導向教育理念的起源

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，強調工程教育必須圍繞學生實現預期的學習成果開展。成果導向教育理念由Spady等人于1981年首次提出，是當前國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的核心理念，并貫穿于工程教育認證標準的始終。在我國于2016年6月正式加入《華盛頓協議》后，中國工程教育專業認證協會頒布的《工程教育認證標準（2016版）》也充分體現了OBE理念，強調要實施成果導向教育。

二、OBE理念下工程教育專業人才培養模式改革的必要性

（一）加速促進我國工程教育認證質量國際化的需要

目前，世界上主要的工業發達國家都建立了國內工程教育認證制度，并通過多邊協議實現工程教育學位國際互認。《華盛頓協議》（Washington Accord，WA）體系是國際上最具權威性和影響力的四年制本科工程教育學位互認體系。我國成功成為《華盛頓協議》的正式會員，標志著我國的工程教育與國際接軌，工程教育質量的國際互認和工程師資格國際互認已成為現實，但我國工程教育質量離整體滿足《華盛頓協議》“實質等效”認證的要求還有很大的差距。據統計，截止到2015年底，我國開設工程類專業的本科高校有1112所，工程類本科專業布點數16，249個，但參加認證的高校只有124所，參加認證的專業只有570個，說明我國工程教育質量滿足國際化認證要求的比例非常低。按《華盛頓協議》倡導的OBE理念推動工程教育教學改革，在工程人才培養理念、人才培養目標、課程體系和教學設計以及人才培養的考核與評價等各方面按照華盛頓協議規定進行實質等效重構，是加快推進工程教育認證質量國際化的實質性工作的“最先一公里”。

（二）推動和深化工程教育綜合改革的需要

長期以來，我國高等教育貫徹的是學科導向理念，在構建學生較完備的學科知識體系方面有過積極作用，但其最大弊端在于導致工程教育與產業界脫節，工程設計和實踐教育嚴重不足，人才培養模式與我國產業結構的調整不相適應，工程教育人才培養滯后產業發展需要。OBE理念以學生應具備的核心能力為中心構建培養體系，是人才培養模式上的大變革。OBE理念的引入讓參加工程教育認證的高校教育理念發生了深刻改變，參加認證的專業在教學設計、人才培養模式上有了深刻的變革，對提升專業人才培養質量產生了積極作用。OBE理念引導的工程教育改革成為工程教育綜合改革最具活力和實效的變革，需要在工程教育領域的各類院校、各類專業全面推廣和深化。

（三）全面提高工程教育人才培養質量的需要

我國工程專業在校生占高校在校生總數1/3，工程教育體量居世界首位，但在衡量工程教育人才培養質量的兩個關鍵指標 “適應全球化”和“融合業界發展”上與世界水平相距甚遠。據瑞士《世界競爭力報告》分析，我國合格工程師的數量和總體質量在參加排名的55個國家中僅排在第48位；美國《財富》雜志分析，美國“適合全球化要求”的工程師有54萬人，我國只有16萬人，不到全國工程師總數的10%，印度則超過總數的70%。我國工科大學的畢業生只有10%可以達到跨國公司的用人標準，印度是25%。我國政府提出實施“中國制造2025”和“互聯網+”行動計劃，成為制造業轉型升級的行動指南，用OBE理念和標準引領工程教育發展，用“互聯網+”助力工程教育騰飛，把學生能力培養當作工程教育質量之本已成為我國工程教育發展的應然選擇。

三、OBE理念下人才培養模式的構建

OBE理念要求我們必須圍繞學生實現預期的學習成果來積極推進人才培養模式改革，需要按照“明確學習成果→構建課程體系→創新教學活動→評價成果達成→堅持持續改進”的思路來構建和實施。

（一）明確學習成果

科學、準確、頂層地明確本科工程教育專業人才學習成果是高等工程教育人才培養首先要解決的問題。中國《工程教育認證標準（2016版）》中定義，“人才培養目標是對該專業畢業生在畢業5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述；畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養”。

明確專業人才培養目標的傳統做法是學校根據教育教學規律、政府政策引導，以學校的辦學定位、人才培養定位以及教師等學校內部需求為主制定，很少考慮到行業企業、用人單位等其他外部利益相關者的需求。筆者認為OBE理念下至少綜合考慮四個方面：一是要考慮到與國際、國家、社會的政治、經濟、科技、文化等宏觀需求相適應；二是要充分調研用人單位、行業企業等外部利益相關者需求，精準對接行業與用人單位對學校人才的微觀需求；三是要對學校近5～10年畢業生進行充分調研統計分析，明確畢業生職業主戰場；四是要結合學校定位、辦學特色，避免“千校一面”，突出學校個性發展。

在OBE理念下明確畢業要求也要考慮三個方面：一是畢業要求必須全面支撐培養目標的實現，與培養目標間應建立全覆蓋支撐關系，并能用矩陣圖表達說明（參見表1），這是國際工程教育專業認證基本要求；二是中國《工程教育認證標準（2016版）》中對畢業生提出的12條畢業要求是目前我國高等學校工程教育人才培養畢業要求的最低標準，它在注重畢業生工程知識和工程能力教育的傳統基礎上，還特別加入了《華盛頓協議》中強調的包括溝通、團隊合作等方面的通用能力，社會責任感、工程倫理等品德倫理等內容，預示未來的工程教育要遵循工程本真的邏輯，著重協同整合各種教育元素，這是《華盛頓協議》給我國工程教育的重要啟示。各高校各專業可以根據自身的優勢與特色，在此之上提出切合實際的、個性化的畢業要求；三是充分對接行業企業用人單位對人才的入口要求。

（二）構建課程體系

課程設置是本科工程教育中學生能力培養的基礎環節和關鍵因素。OBE理念下的課程體系的設置強調“從成果出發，從結果出發”，關注的是課程知識點對學生畢業要求的全面支撐。構建基于OBE教育理念課程體系可以分兩步：第一步細化畢業要求，對畢業要求進行合理的分解，將畢業要求分解成教師在課堂及實踐實訓中可觀察、可教學，教學效果可檢測、可考核、可評價，學生在作業、試卷、報告、論文等學習資料中可表達的若干指標點；第二步將畢業要求指標點分解對應到課程上去，讓課程體系與指標點要求之間有一種清晰的、立體化的支撐映射關系，并能用矩陣表達說明（參見表2）。根據課程對指標點要求的支撐強度進行優化選擇，保證課程體系對所有指標點要求形成全面、系統、科學、有效的支撐。從而有效避免傳統課程體系設計的學科思維，更杜絕“因人設課”而導致課程設置多、雜、亂和課程效率低下的現象。

（三）創新教學活動

基于OBE理念創新教學活動是有效實現課程對培養目標、畢業要求支撐的關鍵步驟。創新教學活動至少包括改革教學大綱、創新教學方法、科學考核方式三個方面。首先要改革教學大綱，打破傳統教學大綱以教材為本，在規定的課時數內對教材所規定的教學內容做出安排的條框。基于OBE理念的教學大綱一定要具有指標點要求在本課程中實現路徑的描述，至少考慮以下四個方面的要素：課程學習目標；課程學習目標與指標點要求的對應關系；課程學習目標與教學內容和教學方法的對應關系；課程學習目標與考核方式的關系等（參見表3）。這樣可使教師明確自己在指標點要求中應當承擔什么樣的培養任務，以此任務為中心開展有的放矢的教學活動，并采用合適的考核方式來檢測學生各項能力達成，根據達成情況及時修正自己的教學活動；學生也可通過這樣的教學大綱明了自己的學習任務及應取得的學習成果（課程目標），并全方位深度參與教師實施的教學活動。其次要創新教學方式方法。UCLA副校長Cindy Fan教授在參與我國審核評估時曾說“‘單聲道的課堂教學模式是掣肘一流本科教育質量的最大短板。中國一流大學與世界一流大學的質量差距很可能就在‘單聲道的課堂教學模式上”。創新教學方式方法，充分結合課程的特點、充分利用現代信息技術的優勢，實現課堂教學從“單聲道”到“多聲道”，從以“教”為中心到以“學”為中心，從知識課堂轉變到知識、能力、素養培養并重的課堂的轉變，使學生達到課程培養目標要求。最后是科學考核方式。傳統而單一的考核評價很有可能在新的評價要求中失靈，需要認真思考、研究和實踐各種考核的方法、途徑及其權重比例從而更有效、準確評判出學生的學習效果。

（四）評價成果達成

評價是對教學活動過程中所收集到的資料和證據進行解釋的過程，通過評價對專業人才培養達到培養目標和要求的程度進行判斷，是人才培養的必需環節和工程教育實質等效結果互認的基礎和要求。筆者認為在OBE理念下可以分為三個層次開展專業教育成果達成評價。

1.評價課程目標達成。課程目標達成度評價是利用課程的各類考核資料，對課程目標達成情況進行逐條評價，并據此作為相關指標點要求達成度的評價依據。評價課程目標達成時要充分考慮以下四個要素：教學大綱是否體現了畢業要求指標點的要求；考核的內容是否有效體現了教學大綱的要求；考核的形式是否合理；考核結果的判定是否合理。課程教學目標達成評價應成為學校常態評價，結果應用于課程教學活動的持續改進，最終保證課程教學目標達成。

2.評價畢業要求達成。傳統高等教育簡單地將修滿學分和完成畢業論文的畢業生定義為合格的畢業生，而基于OBE理念開展畢業要求達成評價，要對當年全體畢業學生或足夠樣本的學生證明分解指標點要求達成和總畢業要求的達成。達成的評價可采用直接評價法與間接評價法相結合方式來進行。直接評價法包括考試成績、課堂表現、作業、報告等；間接評價法包括問卷調查、書面調查、深度訪談等。評價畢業要求達成可每2—4年進行一次，通過對專業教育畢業要求進行系統、形成性和合理的評價，可為專業教育提供持續改進的依據，最終保證畢業要求的達成。

3.評價人才培養目標達成。評價人才培養目標達成是我國對專業教育成果考評最薄弱環節，特別是基于用人單位、社會考核的培養目標評價達成機制匱乏。筆者認為可從下列情況綜合考衡：學生畢業率與就業質量情況；畢業生對學校教育教學滿意度情況；（畢業生適應工作、企業、社會情況；畢業生發展情況；家長滿意度情況；用人單位滿意度情況；社會評價等多方位進行評估，看是否滿足各利益相關者的期望值。人才培養目標達成評價可5年或不定期進行，這樣便于人才培養目標的重審與修訂，便于專業持續改進。

（五）堅持持續改進

OBE理念的持續改進，貫穿了工程教育認證通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支持條件等6條標準的始終，也貫穿了基于OBE理念下人才培養模式改革的始終。筆者認為由美國質量管理專家戴明博士在1950挖掘出來PDCA（P（Plan）計劃，D（Do）設計和執行，C（Check）檢查，A（Action）處理循環是實現持續改進的科學程序。基于成果導向理念將人才培養持續改進的實踐也相應分為從低到高、從小到大的四個層面（見圖1）：一是教學活動層面；二是課程體系層面；三是畢業要求層面；四是人才培養目標層面。根據PDCA原理對每個層面進行設計，開展PDCA小循環，制訂相應的目標、要求和計劃，然后按照計劃執行，通過將執行結果與目標要求對比分析，找出不足，不斷提高和改進該層面的目標和要求。同時四個層面的循環相互聯結又可形成持續改進系統PDCA的大循環，用大循環套小循環，小循環保大循環，推動大循環，不斷前進，不斷提高，確保以學生為中心，以成果為導向的教學、教育、培養過程和結果得到跟蹤、評價、反饋與改進，從而調整和完善學習成果的描述，實現工程教育人才培養質量持續卓越上升。

參考文獻：

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