在“好課模仿秀”園本教研活動中提高教師能力的嘗試

孫莉

園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以園長和教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。推行園本教研是教師專業化成長和構建學習型組織的有效途徑。為此，我園積極拓展園本教研的內容與形式，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，促進教師自身水平的提高。但近幾年來隨著年輕教師的增多，我們發現原先的專題講座、年級組集體備課、教育教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干教師示范活動、聽課評課等園本教研內容已不能很好滿足一線教師的實際需要，且教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性系統性不強，教研活動中教師也顯得比較沉悶，教研效果不明顯。發現這些問題后，我園商討確定近期的園本教研活動以一條主線——領域教學研討為主，研討內容以好課的學習模仿為主，引導和幫助教師在模仿好課中學習了解領域特點，提高教育教學技能，給教師以實際的指導和幫助。

一、活動前的動員——理清關鍵詞

在“好課模仿秀”園本教研活動正式開展前，我把老師們都集中起來，進行活動開展前的動員。這種動員很重要，不僅可以看出老師們對這個活動的認可和擁護程度，而且可以清晰地把活動開展的原因、內容、方法等向老師們介紹，同時，大家有什么疑惑或問題也可以現場答疑、調整。向老師們介紹好課模仿秀教學研討活動，受到了老師們的一致歡迎，老師們認為模仿一個好的活動比自己設計一個新活動要簡單得多。

在動員中，我與老師們重點對兩個問題交流了認識和看法：

什么是好課？對于什么是好課，老師們通過討論達成了共識：所謂好課，就是在外出學習時觀摩到的一些效果比較好的領域教學活動，它可以是在區、市教研組看到的一些好活動，也可以是在網絡上找到的一些公開課活動視頻，等等。

怎樣去模仿？通過討論，老師們也達成了共識：模仿活動課題，模仿活動中的教學具，模仿活動環節，模仿活動中教師的提問及指導語，這些在錄像資料里都能看到，所以不難。“好課模仿秀”園本教研活動就這樣確定了下來。但看到老師們的積極響應，我已預感到老師們把模仿好的教學活動看簡單了。

二、進行中的策略——在模仿中學習

園本教研的方向和內容雖然定下來了，但如何有計劃地開展實施？如何才能真正發揮“好課模仿秀”對教師領域教學能力的提升價值？如何激發教師參與活動的積極性？活動開展中可能會遇到哪些問題？活動可以有哪些形式？在好課模仿的園本教研中還可以在哪些方面給教師以培訓和提升？這些都是需要管理者對活動開展的內容、形式、方法、策略等進行整體的設計和思考。

1.提供機會，自主選擇模仿領域及內容。“好課模仿秀”主要針對的是領域教學活動的模仿與研討。為激發教師對教研活動的興趣和投入程度，同時也為了幫助教師通過選擇教研組，仔細分析和認識自己的優勢與不足，我們將過去由園領導根據每位教師的特點和實際建組需要指定教研組的方式，轉變為尊重教師的能力和需要，由教師自主選擇教研組的方式。在開放自主的環境下，很快，我園的語言組、音樂組、美術組、科學組、數學組5個領域教研小組成立了，并按以前的園本教研方式制定了大概的園本活動方案：每兩周一次園本教研，按領域輪流，教研組組長進行具體的人員安排，各組安排好每次好課模仿秀的老師，并確定主持人、記錄人、發言人等。

2.關注需要，適時提供合適的幫助和指導。老師們一開始覺得“好課模仿秀”很簡單，但在實際模仿過程中，卻出現了諸多問題。為此，我們一直關注著老師們的問題和需要，及時給予合適的幫助，以保證教研活動的順利進行。比如，在活動剛開始時，老師們就遇到了選課的問題：雖然可以參考和借鑒的比較多，但我該怎樣選擇？還有些老師遇到的困難是：以前看過的有些好課想模仿，但都記得不是很清楚了……于是，針對老師們出現的問題，我們盡可能地給她們提供答疑和幫助，提示她們注意選課方法：不要一味地選名氣大的活動，首先要看這個活動是否適合本班或本園孩子？自己是否喜歡？再看這個活動是否適合自己？活動中必要的環境條件、經驗等幼兒園是否具備等，應結合多方因素來確定課題。同時，幼兒園還盡可能地給老師提供一些觀摩課的視頻，活動設計文稿，區、市教研組活動中的攝像等資料供老師們選擇和參考。這就使得原先外出學習的錄像資料全都發揮了作用。因為成立了領域教研小組，各位老師選擇的模仿課例必須先在教研組長處登記，所以也避免了重復選課的情況。

3.重視試教，在親自實踐中反思和調整。在“好課模仿秀”活動進行中，老師們很需要試教的環節，因為她們在觀看了視頻資料或活動設計后，往往對活動的效果預期很高，也希望通過模仿自己也上出師幼互動和教學效果都好的活動。其實對于進行模仿的執教老師，試教的環節能很好地幫助她們從看、聽模仿進入到實踐層面，往往也是很容易發現問題的環節。實踐中我們發現，通過在試教中發現問題，領域教研組一起幫忙分析問題、反思問題、解決問題，不僅執教老師有很多收獲，就連領域教研小組的老師們也收獲頗多。在這個過程中也能很好地讓老師們知道：好課模仿秀也是需要根據自己和孩子的特點進行合適的調整和改進的。

4.正視結果，研討活動中的問題及原因。在進行了幾次“好課模仿秀”教研活動后，老師們開始感嘆：模仿沒有那么容易！因為雖然有較豐富的課例供自己選擇，雖然在園本教研活動前進行了試教、調整和改進，但在教研觀摩活動中還是會出現這樣那樣的問題，效果往往沒有想象的好！執教老師往往會因此而感到沮喪。為此，我們鼓勵她們要正視活動的結果，重視在教研過程中不斷積累有益的經驗。

如：執教老師選擇了一個經典的小班打擊樂活動“小老鼠上燈臺”，該活動被很多老師公認為是一個適合小班孩子能力特點的，有趣的，與生活緊密結合的打擊樂活動。但在模仿活動秀中，執教老師發現，在打擊歌曲節奏時，不少幼兒始終對用小棒隨意敲擊小酸奶罐感興趣，即使音樂結束了，還有孩子興趣不減地敲擊著。能看出執教老師當時很是著急，但又沒法把孩子“牽”回到活動的節奏中，只好硬著頭皮將活動的環節進行完。

在研討中，執教老師提出了這樣的困惑：感覺自己從環節、教具、指導語都已經模仿得很好了，為什么活動中孩子會多次出現“不聽指揮”？為什么原版錄像中沒有這樣的情況？在老師們的幫助和分析中，執教老師了解到了原因：為了保證活動的新鮮感，活動前孩子們沒有看過和玩過這個罐子。活動中，小班孩子對貼著小老鼠圖畫的罐子感到很新鮮，且還可以敲擊，這樣一來，孩子的興趣點全在罐子上了。通過教研，執教老師明白了：一個好的活動光有好的設計、有趣的材料還不夠，對孩子特點和經驗的了解及活動前的一些準備也是非常重要的。

5.理論培訓，知其然還知其所以然。在園本教研活動中，每次會針對一個領域進行“好課模仿秀”活動，這個領域的教研組還會請一位老師當研討主持人，根據具體活動給老師們以相關領域的理論、教學方法策略的學習。這樣既是此教研小組的教研交流活動，同時也是這個小組對全園老師的一次小型培訓活動，且每次豐富的教學方法和策略都和好課模仿秀活動有一定的關聯性，能幫助教師理解顯性教學現場背后的理論依據和支撐，理論聯系實際，真正理解行為后面的原因，這樣的理論聯系實際的園本教研很有特色，也很有效果。比如，在音樂組教研活動中，教研組準備的兩個“好課模仿秀”活動都是歌唱活動，在活動后的研討中，除了正常的針對兩個活動的研討，音樂組還準備了“幼兒歌唱教學活動的一般流程”“《3-6歲兒童與學習發展指南》中藝術領域中對各年齡班的要求”“幼兒歌唱教學活動中教師的范唱策略”等理論知識，讓參加研討的老師們結合理論，有針對性地研討具體的活動，這比單純講這些理論知識更讓老師們愿意聽，能聽懂，且印象深刻。

6.原版重現，了解活動背后的設計與思考。在“好課模仿秀”活動中，出現了這樣的一種情況：老師們在模仿活動時模仿了活動環節、老師指導語、教學具，甚至老師的動作等，但活動效果卻和原活動不一樣。有些老師就會納悶：問題出在哪呢？出現這種情況后，在條件允許的情況下，我們采用了“原版重現”的形式，幫助老師們了解活動選擇、環節設計、教學具設計等背后的思考和目的。

原版重現一：有請當事人。即選擇邀請一些好課的原版老師來園參加我們的園本教研活動。活動內容包括觀課，聽老師反思，參與研討，答疑，并對原活動的設計組織等方面的思考進行介紹，等等。由當事人原版再現的形式，很受老師們的喜歡，同時，來指導的老師也由衷感嘆我們老師的認真投入，有些調整也給她很多啟發。

原版重現二：集體觀摩課例錄像。共同對比尋找模仿中出現的問題及解決策略，研討分析模仿的活動到底哪里出現了問題？是模仿老師的問題還是錄像中原版就存在的問題？并了解錄像中的課和模仿的課分別好在什么地方？有哪些是被執教老師忽視的關鍵點？等等。一起觀看課例錄像，能起到很好地了解原活動、發現新亮點等作用。

如：執教老師模仿了一節小班水粉畫“可愛的小臉”，活動中能看出執教老師對活動的認真學習和充分準備，特別是活動開始的欣賞環節，老師很有自己的思考，拍攝了班級孩子的不同表情的照片給孩子們欣賞，了解小臉上的表情是豐富多樣的。老師在示范小臉的畫法時，兩次示范了同一種畫法“大大的臉，豆豆眼，向上翹的笑嘴巴”，結果孩子們表現出來的小臉都和老師的示范一樣，沒達到“會表現常見的表情”這一教學目標。執教老師在反思中困惑：是不是我不應該示范？為什么原版老師也示范了，孩子表現的笑臉還那么豐富？在研討中，對執教老師的這個困惑，我們采用了“原版重現”的方法，很快幫執教老師找到了答案——原版老師在照片選擇、語言引導和教師示范中都有為孩子表現豐富表情的細節處理。看到這些，執教老師豁然開朗，承認自己沒有看懂看透。這些小的教育技巧同樣震撼和提醒著其他教師。

7.記錄歷程，反思收獲與不足。記錄心路歷程，也就是執教老師將活動前后的情況進行整理，反思自己在活動中的思考、調整，反思整個活動從選擇、準備、試教、執教到研討整個環節中的歷程、收獲與不足。參加好課模仿秀活動后，教師們反思的內容明顯比以前多了，反思也更有深度了。這樣的心路歷程不僅是對執教老師的教學能力和反思能力是一種積累和提高，在分享中，其他教師也感受著她的歷程、見證著她的收獲，與她共同吸取有益經驗，共同進步提高。

三、活動后的轉變——提高看得見

在進行了兩學期的“好課模仿秀”園本教研后，每兩周一次的園本教研都按計劃有序地開展著，我們能明顯地看到活動的效果和老師們可喜的進步和轉變。

1.各領域教研小組凝聚力和指導力加強了。在“好課模仿秀”活動中，領域教研組的任務除了對本組執教老師的指導外，還承擔著組織此次園本教研活動的整個研討，所以，教研小組進行著各項準備，有執教老師，有主持老師，有拍照老師，還有對研討形式的設計等。每次的園本教研都是一次小型的領域教學理論結合實踐的培訓活動，這也鍛煉了領域教研組，能看到教研小組成員經常集中在一起研討、商量，凝聚力和指導能力明顯加強。

2.執教老師的研討反思能力提高了。在“好課模仿秀”園本教研活動中，每次都會有執教老師的反思環節。以前在反思環節，執教老師僅僅說下活動目標，活動中的大概環節和自己認為活動的效果后，加上“請老師們多指導”的常規結束語，就算結束了反思環節。可在進行了好課模仿秀教研活動后，執教老師在反思環節中能明顯感到自己有話可說了，而且所說的內容明顯是她們真正做了、思考后的真實體會和問題。我們也明顯感到，老師們會反思了，反思的塊面越來越清晰了，反思能力也明顯增強了。

3.園本教研的氣氛更輕松活躍了。在進行了“好課模仿秀”后，研討的氣氛和以前相比明顯活躍了，主動發言的老師增多了。細析原因：同領域小組的成員因為和執教老師一同經歷了整個過程，有話可說；因為模仿的是優秀的甚至是經典的好活動，熟悉的老師有對比和想法，有話可說，對這個活動不熟悉的老師也能根據自己的切身體會和感受進行交流，骨干教師在執教老師拋出問題后，還能結合自己的經驗進行答疑和解惑，同時還有領域小組主持人的理論支撐和輕松氣氛的調節。這樣的教研活動為每位老師提供了說的機會，尊重了說的權利，鼓勵了說的勇氣，鍛煉了說的智慧。

4.理論培訓內容會學以致用了。理論培訓講座等，在以前園本教研中也經常出現，但經常是老師聽得累，卻不知道如何落實在實踐中。在進行“好課模仿秀”園本教研活動中，每次研討中主持人都會結合具體活動領域或活動中突出的問題，安排相應的理論培訓學習，這種培訓因為很有針對性，且能結合具體課例來讓老師們理解學習，很受老師們的歡迎。每次內容雖不多，但學習效果好，老師們聽得不累而且印象深刻。

5.外出參加學習的老師們更認真了。因為“好課模仿秀”需要更多好的課例，所以在開展了園本教研活動后，明顯發現老師們在參加一些外出培訓等活動中學習更加認真了，不僅記錄，而且積極用攝像、拍照等方式盡量多留活動現場和相關資料，回來給大家參考和學習。

“好課模仿秀”，雖然將教研內容重點定位在“模仿好課”上，但模仿不是簡單的臨摹，模仿也要有自己的思考和調整；要有必要的前期準備和鋪墊；要有對幼兒前期經驗和特點的分析和了解；也要有對老師自己和孩子的適合性上的把握和調整；同樣要有一個教研團隊依靠共同力量群策群力，共同研討，共同碰撞。我們相信，模仿也是一種學習，在多看、多聽、多思、多說、多實踐的模仿學習歷程中，老師們的教學技能、教科研能力定能得到不斷進步和提高。