在語言實踐中提升學生的運用能力

于勇

摘 要：在小學語文閱讀教學中，語文教師如何在閱讀中提升學生的理解與運用能力呢？以教材為本，以語文素養的培養為目標，以讀寫結合為途徑，讓學生在想象、模仿、整合中進行品詞析句、遣詞造句、組句構段等語言實踐，能較好地提升學生的運用能力。

關鍵詞：語言實踐；學生；運用

一、在想象中理解運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”

《海倫·凱勒》是蘇教版五年級下冊的一篇人物傳記。在“學盲文”的教學中，學生首先經過思考，抓住了“不分晝夜”“拼命摸讀”“不停地書寫”“如饑似渴”“摸出了血”等詞語，談了自己的感受；接著我讓學生說出其中哪一個詞語最能感受到海倫的不屈不撓；最后扣住“如饑似渴”，進行深入品悟，展開想象“炎炎夏日的午后， ”“滴水成冰的冬夜， ”。學生通過想象，把海倫努力學習盲文的一幕幕情境豐富地展現了出來。“學盲文”事例由抓關鍵句→品重點詞→想象畫面，三個步驟層層遞進，深入品味海倫不屈不撓的精神。

而后運用這個學習方法，學生自學“學說話”部分。經過前面說話訓練的鋪墊，學生有了語言的積累，寫起來也比較輕松，教學效果得到了很大的提升。

這樣的閱讀教學由學生在充分品悟、理解文本的基礎上，展開自己的想象，在想象體驗中訓練學生說話，充分激發了學生的學習興趣。在此基礎上，教師引導學生回歸課文，學生就有了切身的體驗，其在語言的運用中就感到了輕松，凸顯了語言的張力。

二、在模仿中理解運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化行為。”“應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”每一篇教材都蘊含著豐富的言語價值點，都值得學生去品析體悟。而從學生語言習得的規律而言，學生對于語言的習得是從模仿開始的。因此教師要敏銳地從文本中發掘值得學生探究與模仿的語言形式，積極引導學生從文本出發，感知、理解這些語言的表達效果，并借助句式的骨架，讓學生在模仿中提升語文素養。

在《孔子游春》的第2自然段中，為了展現泗水河畔美麗的春景，作者這樣寫道：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，……和煦的清風是她甜蜜的絮語……”這段中運用的暗喻、排比的修辭手法對學生而言較為陌生，但從表達效果看，把大自然描寫得淋漓盡致。在教學這個語段時，教師要先引領學生自由閱讀這一語段，讓學生初步感知這一語段的支架結構，并在朗讀中轉換成詩句的方式進行誦讀感受。我們發現，這個句段中“（ ）的（ ）”偏正短語詞組很多，在閱讀中，我們可以以詞組為抓手，做到言意兼得。

師設疑：大自然里還有哪些美妙的景象？學生思維得到拓展：清澈的溪流、巍峨的高山、湛藍的碧空、飄渺的云霧、浩瀚的大海等，在掌握詞組的基礎上遷移到句式“（ ）的（ ）是她的（ ）”。有了前面詞組的鋪墊，我們也能總結出暗喻的特色。

這種仿照式的說話寫話訓練在潛移默化中完成了對語言獨有句式的品悟，提升了學生理解與運用的能力。

三、在整合中理解運用

隨著年齡的增長，學生語文學習的自主意識不斷增強，他們從課文中、社會生活中積累的詞語也在不斷增加。但如果教師不能給予學生適合的方法，學生不會運用這些積累的語言，就會形成僵硬的“死語言”，難以取得應有的效果。因此，在教學過程中，教師要善于以文本為中心，在整合中理解運用，發掘有效的語言運用點，使學生在理解中合理運用語言，實現言語能力質的飛躍。

《莫高窟》是蘇教版五年級上冊的一篇說明文。課文從多方面抓住事物的特點進行描寫，運用先概括后具體的描寫方式進行描寫，體現了我國古代勞動人民的智慧與力量。教學中，本人設計了以下幾個教學層次激發學生的學習興趣，培養學生的理解與運用能力：

1.仔細讀文本，說說作者寫了莫高窟的哪幾個方面。

2.圍繞三個問題來學習：①看看每個方面構段有什么特點，重點介紹了什么。②句子有什么特點？③畫出相關的句子，談談感受并試著讀一讀。

3.引導評價中國古代的勞動人民，升華感情朗誦。

4.引導學生仿寫，仿寫時要抓住事物的特點，運用點面結合的方式構思，盡量用排比句等。

從讀文本、說文本到議文本，不同層面的學生都得到了發展，提升了學生的理解能力。

課堂是培養語言文字運用能力的主陣地，閱讀教學是提高語言文字運用能力的主渠道，理解與運用能力是閱讀教學中的核心能力。在語文教學中，教師要積極挖掘閱讀教學中的智慧生成點，有目的、有計劃地對學生進行理解運用能力的培養，把教學的觸角更多地伸向語言文字運用層面，真正落到實處，這樣才能科學有效地培養學生的語文核心素養。

編輯 馬曉榮