多元化基礎(chǔ)教育支撐下的德國(guó)技能、技術(shù)型人才培養(yǎng)探析

季曄

摘要：通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的訪問(wèn)與實(shí)踐，探討其符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的技能型和技術(shù)型人才培養(yǎng)體系，分析其基礎(chǔ)教育對(duì)技能型和技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的支撐作用。我國(guó)目前存在人才培養(yǎng)與市場(chǎng)不接軌、動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱等現(xiàn)象，探討兩國(guó)教育體制上的不同，提出現(xiàn)行教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，分別對(duì)比基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、企業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育和教師要求這幾方面的差異，借鑒德國(guó)教育體系下的先進(jìn)理念，吸取其人才培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)的人才所具備的能力更加符合市場(chǎng)需求的目的。

Abstract： Through the visit and practice of German professional education and university of applied technology， the skilled and technical personnel training system which conforms to the law of market development is discussed and the supporting role of basic education in the training mode of skilled and technical personnel is analyzed. At present， there exists the phenomenon of talent cultivation being not in line with the market demands and the operation abilities of the graduates are weak in our country， so the differences of education system in the two countries are probed and the existing problems are put forward in education. Respectively compared to the differences of basic education， vocational education， enterprise education， university of applied technology education， and ability requirement of teacher， we'll learn from advanced ideas of the German education system， learn the advantages of personnel training， and improve the quality of talent cultivation in our country so as to cultivate the talents with the purpose of the ability to further meet the market demands.

關(guān)鍵詞：多元化；基礎(chǔ)教育；技能型；技術(shù)型

Key words： diversified；basic education；skilled；technical

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）29-0262-04

1 緒論

作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)化強(qiáng)國(guó)，德國(guó)職業(yè)教育特色鮮明，其技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)被世界各國(guó)廣泛關(guān)注。“雙元制”職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的重要模式，被公認(rèn)為二戰(zhàn)后德國(guó)工業(yè)發(fā)展的基石，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的法寶，包括中國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家上世紀(jì)就開(kāi)始學(xué)習(xí)和效仿德國(guó)的職業(yè)教育模式[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅猛，1999年以后“專升本”高校占據(jù)本科院校數(shù)量及在校生人數(shù)半數(shù)以上。近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，出現(xiàn)了就業(yè)難、專業(yè)對(duì)口的就業(yè)更難現(xiàn)象，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求及吸取國(guó)外大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家考慮高校分類建設(shè)，提出部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)宗旨。

通過(guò)赴德進(jìn)行職業(yè)教育交流與實(shí)踐，德國(guó)職業(yè)教育模式和體系卻有很多值得我們借鑒，但限于整體教育體系差異，如何能充分吸取其職業(yè)教育條例和框架精髓仍需深入探討。針對(duì)我國(guó)技能型和技術(shù)型人才培養(yǎng)總量過(guò)剩，但又不能滿足市場(chǎng)要求的矛盾，對(duì)比德國(guó)基礎(chǔ)教育支撐起的職業(yè)教育，本文分析目前我國(guó)教育現(xiàn)狀，并提出值得深入思索和需要面對(duì)的問(wèn)題。

2 德國(guó)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育體系

德國(guó)基礎(chǔ)教育與我國(guó)差異大，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自由、注重平等。需要明確的是，自由并不等于放任自流，學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)會(huì)被記錄在案。職業(yè)教育內(nèi)容充實(shí)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視，注重并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生具備的能力。職業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)多元的基礎(chǔ)教育作為支撐和保障，德國(guó)人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

2.1 中、小學(xué)教育階段

德國(guó)小學(xué)教育只有4年，規(guī)定的上學(xué)年齡為6周歲，一般不會(huì)低齡或高齡入學(xué)。適齡學(xué)生入學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，5周歲時(shí)居住地市政廳會(huì)在當(dāng)年年底通知家長(zhǎng)，孩子明年將開(kāi)始接受義務(wù)教育，家長(zhǎng)要為孩子選擇一所學(xué)校[2]。工作人員會(huì)把離家最近的三所學(xué)校列出，家長(zhǎng)需要從中選擇。三所學(xué)校性質(zhì)不同，一般是天主教學(xué)校、基督教學(xué)校和普通學(xué)校。

德國(guó)小學(xué)畢業(yè)后，正常年齡在10歲即分學(xué)習(xí)方向，依據(jù)成績(jī)和興趣表現(xiàn)，老師會(huì)給家長(zhǎng)建議并最終由家長(zhǎng)和學(xué)生決定上什么類別的中學(xué)。德國(guó)中學(xué)大致分為三類，分別是主干中學(xué)（Hauptschule）、實(shí)科中學(xué)（Realschule）和文理中學(xué)（Gymnasium）①。文理中學(xué)是以進(jìn)入大學(xué)資格為教學(xué)目標(biāo)，主干中學(xué)和實(shí)科中學(xué)主要以畢業(yè)生今后從事職業(yè)培訓(xùn)為教學(xué)方向，課程內(nèi)容相對(duì)文理中學(xué)簡(jiǎn)單。德國(guó)基礎(chǔ)教育有如下特點(diǎn)：

①義務(wù)教育階段沒(méi)有成績(jī)排名。德國(guó)的中小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，考試后也不公布考試成績(jī)，更不會(huì)進(jìn)行成績(jī)排名，這樣做是出于個(gè)人隱私的保護(hù)并防止成績(jī)不理想的學(xué)生出現(xiàn)心理壓力。如果家長(zhǎng)或?qū)W生真的想知道成績(jī)排位，老師最多會(huì)告知各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，讓家長(zhǎng)及學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果。

②老師對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生關(guān)注度高。考試成績(jī)不理想或有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，老師會(huì)與這些學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)交流，平時(shí)上課也會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，努力幫助他們進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)沒(méi)有什么問(wèn)題的學(xué)生，在家長(zhǎng)會(huì)上老師不會(huì)與家長(zhǎng)過(guò)多交流，平時(shí)上課老師也不會(huì)把主要注意力集中在他們身上。

③德國(guó)義務(wù)教育不鼓勵(lì)提前學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)將無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握能力的真實(shí)水平。課前預(yù)習(xí)還會(huì)干擾課堂上老師用于誘發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，剝奪其他學(xué)生思考的權(quán)利。

④學(xué)生交流主要是參加各類俱樂(lè)部。放學(xué)后，德國(guó)學(xué)生一般沒(méi)有課后課業(yè)要求，他們會(huì)利用課余時(shí)間去參加各種興趣俱樂(lè)部，在那里他們會(huì)結(jié)識(shí)很多伙伴。

⑤沒(méi)有擇校概念。通常情況下不允許擇校，家長(zhǎng)也不會(huì)自找麻煩把孩子送到離家較遠(yuǎn)的學(xué)校，因?yàn)榛A(chǔ)教育資源均衡，不同學(xué)校之間教育質(zhì)量沒(méi)有什么差別。除非家長(zhǎng)工作地點(diǎn)不在居住地，又不能經(jīng)常回家等特殊原因，否則不會(huì)考慮擇校問(wèn)題。

⑥義務(wù)教育強(qiáng)制性。與美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家不同的是德國(guó)的基礎(chǔ)教育是強(qiáng)制教育，家長(zhǎng)不能以家庭教育而取代學(xué)校的義務(wù)教育，學(xué)生上哪所學(xué)校市政廳必須備案，其目的是監(jiān)督義務(wù)教育的落實(shí)。

2.2 職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)階段

德國(guó)的主干中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生都將進(jìn)入職業(yè)教育，即便是文理中學(xué)畢業(yè)生也會(huì)有很多在未來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前，學(xué)生會(huì)找到一家企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)的一名職員，同時(shí)也是培訓(xùn)生。根據(jù)培訓(xùn)生崗位專業(yè)要求，企業(yè)會(huì)依照職業(yè)培訓(xùn)條例（企業(yè)使用），職校對(duì)培訓(xùn)生實(shí)施與之對(duì)應(yīng)的框架教學(xué)計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)生進(jìn)行職業(yè)教育。企業(yè)+職校的職業(yè)教育即我們所熟知的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。

很多中學(xué)畢業(yè)生在成為培訓(xùn)生后對(duì)自己適合從事什么樣的工作并不清楚，處于迷茫期。在進(jìn)行正式職業(yè)教育前，為了培養(yǎng)職業(yè)興趣，可以在職業(yè)專業(yè)學(xué)校先進(jìn)行3個(gè)月的職業(yè)預(yù)備教育，讓培訓(xùn)生對(duì)自己所從事的專業(yè)有初步感性認(rèn)識(shí)。在此期間，培訓(xùn)生如果對(duì)自己的職業(yè)領(lǐng)域不感興趣，可以更改自己的職業(yè)方向，進(jìn)行新的職業(yè)預(yù)備教育，然后進(jìn)入正式職業(yè)教育。

中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生年齡大致在16歲，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)不但要負(fù)責(zé)其培訓(xùn)成本，還要給予學(xué)生足額的生活費(fèi)。職業(yè)教育由IHK或HWK等行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，秉承職業(yè)性、發(fā)展性、行動(dòng)性理念，制定了完整的行業(yè)培訓(xùn)體系并實(shí)施考核。

德國(guó)的高等院校可以分為研究型和應(yīng)用型大學(xué)（Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH）②。高等院校是申請(qǐng)制入學(xué)，文理中學(xué)的學(xué)生需要獲得Abitur才能進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)，但上大學(xué)的途徑不限于小學(xué)畢業(yè)后選擇文理中學(xué)的學(xué)生，參加職業(yè)教育的企業(yè)培訓(xùn)生也可以通過(guò)文理中學(xué)夜校、高級(jí)專業(yè)學(xué)校和技術(shù)文理中學(xué)獲得Abitur，取得上大學(xué)的資格。

1999年，德國(guó)與歐洲其他28個(gè)國(guó)家共同簽署的《博洛尼亞宣言》，確定建立學(xué)士和碩士?jī)杉?jí)高等教育學(xué)位體系，此前很長(zhǎng)一段時(shí)間無(wú)學(xué)士學(xué)位之說(shuō)[3，4]。FH是德國(guó)大學(xué)體系的重要分支，一般只能授予學(xué)士和碩士，除非和研究型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，否則不能招收博士生。德國(guó)職業(yè)教育和高等教育有如下一些特點(diǎn)：

①職業(yè)教育企業(yè)參與并發(fā)揮主要作用。職業(yè)學(xué)校按照框架教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，企業(yè)按照培訓(xùn)條例對(duì)培訓(xùn)生進(jìn)行培訓(xùn)，行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)考核。培訓(xùn)生在企業(yè)的時(shí)間大約占到60%，占據(jù)整個(gè)職業(yè)教育大部分時(shí)間，只有企業(yè)無(wú)法完成的內(nèi)容才在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。

②進(jìn)入企業(yè)的培訓(xùn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。由于崗位和職務(wù)的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成培訓(xùn)后需要具備的能力也非常清晰，加之學(xué)習(xí)期間完善的社會(huì)保障體系和國(guó)民對(duì)技能重視的傳統(tǒng)[5]。企業(yè)作為培訓(xùn)生的“衣食父母”，培訓(xùn)生懷著一顆對(duì)企業(yè)感恩的心，會(huì)努力學(xué)好技能。

③職業(yè)教育和高等教育同等重要。德國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)和興趣，不會(huì)盲目拔高，他們認(rèn)為掌握一門(mén)技術(shù)非常重要，只要能安居樂(lè)業(yè)就可以。一些文理中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生也會(huì)先進(jìn)行職業(yè)教育，然后再去讀大學(xué)；或者邊讀大學(xué)邊進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，他們認(rèn)為兩者同等重要[6]。

④FH課程內(nèi)容實(shí)用。與綜合型大學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論知識(shí)和科學(xué)研究相比，F(xiàn)H課程內(nèi)容相對(duì)容易，非常注重培養(yǎng)動(dòng)手能力，畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。FH與市場(chǎng)結(jié)合緊密，專業(yè)設(shè)置具有明顯的應(yīng)用性并不失超前性[7]。FH重視科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)或市場(chǎng)需求，分析工作能力要求，合理設(shè)置和調(diào)整課程及專業(yè)[8]。學(xué)生學(xué)習(xí)期間在外實(shí)習(xí)累積能達(dá)到1年，單位需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)制定計(jì)劃并有實(shí)習(xí)過(guò)程和筆記內(nèi)容記錄，如果實(shí)習(xí)未達(dá)到要求或發(fā)現(xiàn)弄虛作假，即便課程考核成績(jī)均合格也無(wú)法畢業(yè)。課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目與實(shí)際貼合緊密，基本都是來(lái)自于企業(yè)，并有企業(yè)參與評(píng)價(jià)。

⑤大學(xué)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格。德國(guó)大學(xué)課程考核嚴(yán)謹(jǐn)，考前沒(méi)有劃定考試范圍或重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)課程也沒(méi)有教材，學(xué)生需要根據(jù)教授講授的課程內(nèi)容，自己尋找合適的參考書(shū)或在網(wǎng)上下載教授的講義進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)課程考試沒(méi)有補(bǔ)考環(huán)節(jié)，累計(jì)兩次不及格就無(wú)法獲得該專業(yè)畢業(yè)證書(shū)，即學(xué)位證。訪學(xué)中咨詢了一位教授，據(jù)其介紹各大學(xué)盡管沒(méi)有畢業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但以他的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)率在50%左右，按照學(xué)習(xí)期限畢業(yè)的占30%左右。

需要進(jìn)一步說(shuō)明的是，無(wú)論是德國(guó)的職業(yè)教育還是FH，其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)是以學(xué)生具備的能力為衡量指標(biāo)，而不是從教師角度提出的教學(xué)要求和目標(biāo)。隨著生產(chǎn)狀況的發(fā)展，德國(guó)社會(huì)也存在工種更換，產(chǎn)業(yè)消亡現(xiàn)象，只要你想再就業(yè)或換工種都可以進(jìn)行免費(fèi)再培訓(xùn)，職業(yè)促進(jìn)學(xué)校會(huì)幫助你獲得新技能。

只要滿足條件，沒(méi)有年齡限制的入讀大學(xué)和職業(yè)學(xué)校的渠道暢通。

2.3 職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)企業(yè)和FH對(duì)師資要求

德國(guó)職業(yè)學(xué)校選拔教師時(shí)，注重從事專業(yè)工作的經(jīng)歷。職校教師上崗前，不僅要取得碩士學(xué)位，同時(shí)自身還要經(jīng)歷過(guò)講授專業(yè)的職業(yè)教育，18個(gè)月的教育學(xué)培訓(xùn)同樣必不可少，并取得資格證書(shū)，到職業(yè)學(xué)校做至少一學(xué)期的實(shí)習(xí)。在訪問(wèn)Eduard-Spranger-Berufskolleg職業(yè)學(xué)校與該校教師交流時(shí)，其中一位教師在文理中學(xué)取得Abitur以后，并未直接上大學(xué)，而是先進(jìn)行了3年的職業(yè)教育，通過(guò)IHK組織的考試，取得機(jī)電一體化工職業(yè)資格，而后又去上了大學(xué)，研究生畢業(yè)后經(jīng)歷了幾年企業(yè)工作，又經(jīng)過(guò)教育學(xué)培訓(xùn)并取得資格證書(shū)，在職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)半年才在其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的母校當(dāng)了教員。

德國(guó)的企業(yè)或公司必須加入IHK或HWK等行業(yè)協(xié)會(huì)，有義務(wù)接收中學(xué)畢業(yè)生并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)規(guī)則由聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部制定[9]。企業(yè)需要有培訓(xùn)師（師傅級(jí)③）對(duì)培訓(xùn)生進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)生要按照培訓(xùn)師制定的計(jì)劃學(xué)習(xí)。如果限于條件，企業(yè)無(wú)法完成培訓(xùn)生所有行動(dòng)領(lǐng)域培訓(xùn)，可以聯(lián)合其他企業(yè)共同完成培訓(xùn)大綱內(nèi)容，以便培訓(xùn)生通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的考試，具備崗位能力要求。

德國(guó)FH同樣注重教師的工作經(jīng)歷，同樣需要進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)并獲得資格證書(shū)[10]。大學(xué)采取聘任制，大學(xué)中沒(méi)有副教授職位，只有教授職位。如果想成為FH的教授，不僅要取得博士學(xué)位，還要在企業(yè)工作多年（一般至少5年），累計(jì)了足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)和取得大量工作業(yè)績(jī)，需要通過(guò)教授資格論文考試，出版一本教授資格論文，幾篇代表性的論文等條件。需要進(jìn)一步明確的是，德國(guó)的博士畢業(yè)并不看重論文發(fā)表，甚至可以不發(fā)表一篇論文，但教授資格申請(qǐng)時(shí)論文是需要的，教授資格論文必須是博士階段未研究過(guò)的項(xiàng)目，規(guī)模也要大于博士論文。德國(guó)的大學(xué)教授是一個(gè)職位，而不是職稱，是入職前就需要達(dá)到崗位要求才能履行職務(wù)。即便是研究型大學(xué)，教師的企業(yè)工作經(jīng)歷也依然舉足輕重，在訪問(wèn)Hochschule Hamm-Lippestadt時(shí)，該校的所有120名教授都有深厚的企業(yè)工作經(jīng)歷。

3 我國(guó)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和FH辦學(xué)思考

由于我國(guó)與德國(guó)教育模式和體制不同，即便是先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式我們可能依然無(wú)法直接照搬實(shí)施，需要根據(jù)我國(guó)情況轉(zhuǎn)化、吸收、利用，因此需要對(duì)我國(guó)目前教育進(jìn)行深入思考。

3.1 基礎(chǔ)教育階段

我國(guó)中小學(xué)采取9年制義務(wù)教育（小學(xué)6年，初中3年），教學(xué)組織嚴(yán)密，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生壓力和動(dòng)力普遍強(qiáng)于德國(guó)學(xué)生。除了我們熟悉的中考和高考外，一些地區(qū)的家長(zhǎng)及學(xué)生為了擇校，甚至還有義務(wù)教育階段的競(jìng)爭(zhēng)性入學(xué)考試，奧數(shù)及各種競(jìng)賽也是中學(xué)和大學(xué)選拔學(xué)生的重要依據(jù)。考試成績(jī)一般會(huì)公布并排名，不僅僅是班內(nèi)排名，還有年級(jí)排名。由于學(xué)校對(duì)班級(jí)也存在與學(xué)生類似的考評(píng)排名，老師往往更關(guān)注成績(jī)出色的學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)將決定他們能進(jìn)入什么類型的高中和大學(xué)，對(duì)未來(lái)的就業(yè)至關(guān)重要。

我國(guó)提倡學(xué)前教育，即利用寒、暑假把下學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)；上課前，提前預(yù)習(xí)第二天上課內(nèi)容。放學(xué)后，學(xué)生需要完成家庭作業(yè)或進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鞏固當(dāng)天或近期的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)對(duì)比，德國(guó)的教育工作者也認(rèn)為，中國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生在知識(shí)的扎實(shí)程度上，尤其是理科的計(jì)算能力，總體來(lái)看要明顯強(qiáng)于在德國(guó)完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生。

3.2 職業(yè)教育階段

自從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，家長(zhǎng)希望子女讀高中，考入大學(xué)的意愿越來(lái)越強(qiáng)烈，愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)技能的學(xué)生偏少，成績(jī)好的學(xué)生入讀職校更是鳳毛麟角。我國(guó)目前還沒(méi)有建立“雙元制”職業(yè)教育模式，企業(yè)參與十分有限，企業(yè)中也沒(méi)有培訓(xùn)師這種角色，也不會(huì)接收沒(méi)有技能的畢業(yè)生送其到職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其作為自己的正式員工。職校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在一些學(xué)生半途而廢，畢業(yè)生不在所學(xué)專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象突出。

3.3 FH階段

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)近年來(lái)增長(zhǎng)迅猛，就業(yè)難、有質(zhì)量的就業(yè)更難已是事實(shí)，另一方面很多企業(yè)出現(xiàn)了招工難，尋覓一名滿意的技能型、技術(shù)型人才尤其困難，究其原因是培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足和適應(yīng)市場(chǎng)需求。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，與德國(guó)相比， FH的學(xué)生需要進(jìn)一步提升，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提出學(xué)這門(mén)課或?qū)I(yè)有什么用的問(wèn)題，其主要原因在于學(xué)生基本都是通過(guò)高考直接進(jìn)入大學(xué)，專業(yè)選擇盲目，不知其興趣所在，同時(shí)又缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

4 結(jié)論

通過(guò)三個(gè)月的德國(guó)訪學(xué)，探析德國(guó)技能、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式和人才成長(zhǎng)理念，需要我們深入思考和面對(duì)的問(wèn)題有：

①在基礎(chǔ)教育階段，德國(guó)少年在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和計(jì)算分析能力總體不如我國(guó)，但他們享受了更多的成長(zhǎng)快樂(lè)；小學(xué)畢業(yè)后即劃分未來(lái)的職業(yè)方向，盡管也存在爭(zhēng)議，但也保證了職業(yè)教育和高等教育人才發(fā)展的相對(duì)均衡。無(wú)論是否經(jīng)歷過(guò)高等教育，從業(yè)者彼此之間只是崗位的不同，很多德國(guó)青年更愿意掌握一門(mén)謀生的技能。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國(guó)今年的高校畢業(yè)生將超過(guò)820萬(wàn)，而中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生有500多萬(wàn)，我國(guó)的青少年更愿意接受高等教育。

②德國(guó)的職業(yè)教育是以企業(yè)為主，職校負(fù)責(zé)講授企業(yè)無(wú)法承擔(dān)的基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程，職校教師和企業(yè)培訓(xùn)師有密切合作。我國(guó)無(wú)論是國(guó)有企業(yè)還是民營(yíng)企業(yè)，參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，他們往往會(huì)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校單方面的任務(wù)。我國(guó)企業(yè)也沒(méi)有德國(guó)企業(yè)中承擔(dān)培訓(xùn)師角色的人，培訓(xùn)師認(rèn)證制度和體系則無(wú)從談起。

③德國(guó)的FH已有幾十年的發(fā)展歷史，我國(guó)則是近幾年提出的建設(shè)要求。目前，我國(guó)的FH與研究型大學(xué)區(qū)分度不足，學(xué)生和教師能力要求與研究型大學(xué)基本一致。我國(guó)FH在招聘教師時(shí)關(guān)注學(xué)歷，對(duì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，企業(yè)一線工作業(yè)績(jī)考量不足。

綜上所述，通過(guò)赴德訪學(xué)，德國(guó)的職業(yè)教育和高等教育貼合市場(chǎng)需求、教育過(guò)程踏實(shí)、人才培養(yǎng)實(shí)用，其平靜、溫和又不失先進(jìn)性的教育模式和理念值得借鑒。

注：本文的數(shù)據(jù)是在德國(guó)北萊茵-威斯特法倫州訪學(xué)時(shí)記錄的，其他聯(lián)邦州個(gè)別數(shù)據(jù)會(huì)略有不同。

注釋：

①綜合中學(xué)包含Hauptschule，Realschule和Gymnasium三類學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化能力，讓有個(gè)性的學(xué)生能更好的融入。

②依據(jù)劃分方式會(huì)有不同劃分結(jié)果，本文僅考慮技術(shù)類院校。

③德國(guó)企業(yè)按技能等級(jí)由低到高為：培訓(xùn)生→技工→專家→班組長(zhǎng)→培訓(xùn)師→師傅→廠長(zhǎng)。

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