高職“計算機組裝與維護”課程教學改革探究

李軍旺

摘要：針對目前高職院校“計算機組裝與維護”課程教學中存在的不足，文章基于工作過程的課程設計方法與思路，并結合高職學生的特點，從“計算機組裝與維護”課程對應的實際工作崗位的典型任務出發，對課程的教學內容、教學內容的組織、教學情境、教學方法與手段、考核的方式等進行了重新設計。

關鍵詞：工作過程；高職；計算機組裝與維護；教學改革

1 課程定位

“計算機組裝與維護”既是高職計算機類專業中一門專業基礎課程，也是一門重要的職業技術課。要求學生熟練掌握微機的拆卸與組裝方法；熟練掌握操作系統及常用軟件的安裝調試方法；熟練掌握微機系統的優化與備份、還原方法；能夠診斷與排除微機及其外部設備常見故障；能夠根據客戶需求制定不同的微機選購方案。課程對應的工作崗位是電腦公司硬件銷售人員、技術員和售后工作人員。

2 課程改革理念

2.1 根據高職學生的特點進行教學改革

與本科院校的學生相比，不可否認，高職院校的學生普遍學習目標不是很明確、自我管理能力不強、心智不夠成熟、上課容易分神、自主學習的能力和毅力也都不夠強。如何根據高職學生的身心特點、成長的規律，揚長避短，努力探索適合他們的教育教學模式、教學方法、教學手段、評價體系是本課程改革應優先考慮的問題。

2.2 基于工作過程進行課程設計

基于工作過程的課程設計方法是在借鑒與學習德國“雙元制”職業教育經驗的基礎上逐步發展而成的。基于工作過程的職業教育課程，是從一個職業工作崗位的典型工作任務出發、以項目為載體、以工作過程為導向、以任務來驅動教學，如表1所示。

2.2.1 學習領域及課程內容的組織

充分利用現有的校內、校外實踐教學基地，探索課堂實踐教學與課外拓展實踐相結合的教學方法，融“教、學、練、用”于一體。根據崗位典型工作任務構建教學模塊，確定行動領域（見表2），以任務驅動教學。同時，根據高職學生的特點，對教學內容的順序進行重新組織，將理論知識相對較多的選購計算機這一部分內容放在最后講解（見表3）。

2.2.2 學習情境的教學設計

打破傳統理論講述+實驗的教學模式，實施“教、學、練、用”于一體的模式。具體的做法是：“教、學、練”在學校理實一體化實驗室進行；“用”，主要是指學生的社會實踐，分兩種形式，一種以計算機協會的形式組織社區或校園電腦義務維修活動，一種是與企業聯合，與公司員工一起進行現場配機、裝機等。

2.3 教學方法與手段的創新

引入多種教學方法，依據不同的教學內容，選用不同的教學方法。在實際教學中積極探索校企合作、大學城空間教學、翻轉課堂教學模式等教學新模式。將現場實物教學法、任務驅動教學法、參與式教學法、分組實驗法融入教學中，課程內容組織如表4所示。

2.4 課程考核模式改革

考試模式的改革，主要是突出在實踐中學習，在實踐中考核，以考試達到培養學生解決實際問題能力的目的。將整個教核分為出勤10%，平時考核10%（課堂提問、作業）、單元實踐20%，社會實踐10%，期末考試50%。

3 結語

從2012年啟動教學改革以來，課程團隊充分利用校內外實踐基地，通過引入企業專家參與課程建設，完善了課程資源，使教學單元劃分和教學內容更加符合高職學生的認知規律。課程的實施效果明顯，學生參與程度高，實現了人才培養的“校企一體”“教、學、練、用”一體的課程實施模式。對高職“計算機組裝與維護”課程教學改革起到了一定的引領和示范作用。

[參考文獻]

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