深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探索*

張燕

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)的不斷發(fā)展，教育者不僅針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，也在探索如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)追求的目標(biāo)成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，近幾年的“深度學(xué)習(xí)”成為新興教育的發(fā)展主題，“深度學(xué)習(xí)”方式已成為驅(qū)動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用的趨勢(shì)[1]。MOOC慕課的出現(xiàn)加速了教育模式、學(xué)習(xí)模式探索的步伐，各大院校都在積極搭建自己的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育工作者多采用基于SPOC的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，隨著教學(xué)實(shí)踐的開展，出現(xiàn)學(xué)生參與度不夠、重資源建設(shè)輕教學(xué)設(shè)計(jì)、缺乏針對(duì)性指導(dǎo)等問題，主要原因是缺少促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，2017年有的把“混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)[2]。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度探究在混合教學(xué)模式下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，為提高學(xué)習(xí)者的各方面能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)，需要面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，本研究從教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、深化遷移和評(píng)價(jià)反思4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

1 深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”[3-5]與孤立記憶、非批判接受的淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，源于美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法研究，深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能[4-5]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠靈活、熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。創(chuàng)新方式主要是讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中，如：項(xiàng)目式、問題驅(qū)動(dòng)式、探究式等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在具體的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。……