基于多媒體技術下教學系統設計研究

王靜

(西安職業技術學院，西安 710077)

1 使用多媒體輔助教學系統的原則

1.1 不可取代原則

計算機多媒體輔助教學已經成為國家教改推行的具體措施，也是廣大師生比較樂于嘗試的新型教學手段。針對教學來講，老師要堅持的一條原則便是：除了計算機多媒體輔助教學，其他手段都不是理想的教學手段，或者運用計算機多媒體輔助教學能夠傳授效果更好，才選用該模式。

1.2 簡易性原則

計算機輔助教學系統的應用一定要遵循簡易性原則，所編制的教學軟件一定要易于操作，根據教學所需靈活的進行選擇，盡可能的被廣大師生所接受，從而促進計算機多媒體輔助教學系統在教學中長期運用。

1.3 互補性原則

計算機多媒體輔助教學系統主要是把現代化的技術引用到教學中，在教學過程中，一定要將現代化的教學技術與傳統的教學模式相結合，發揮其各自的優勢，最大限度的提高教學效率。

2 計算機多媒體課堂教學設計

對多媒體輔助課堂教學設計流程，如圖1所示。

多媒體課堂教學主要分為以下兩個階段。

圖1 多媒體輔助課堂教學設計流程

2.1 分析階段

多媒體技術課堂輔助教學的分析階段要重點注意。

(1)明確多媒體技術輔助教學需要達到的目標，明確為什么要采用多媒體教學形式，并且給出達到目標的評估標準。

(2)教學內容的選擇。多媒體輔助教學主要是集聲音、圖像、動畫于一身，進行交互式的學習，在對教學內容的表達方面具有非常重要的作用。所以多媒體課堂教學要選擇適合多媒體課件教學的內容，注重對媒體內容的優化，對畫面資料進行精心優化，合理的組織畫面的序列，充分發揮教師在教育過程中的角色，最大限度的發揮多媒體教學的優勢，打破傳統的教學手段。

(3)教學對象要符合課件。在新時期的教育教學中，學生是教學的主體，所以在課件的設計中，一定要了解學生原有的認知結構、非智力因素等。了解學生已經掌握的知識技能以及掌握的準確狀況，了解學生的學習需求。制定適合現代學生身心發展的多媒體輔助教學課件。

2.2 設計階段

多媒體輔助教學的設計階段通過以下幾個環節來實現。

(1)教學目標分析：對教學目標的分析主要是為了確定當前所學知識的中心思想，由于主題是包含在教學內容之中的，所以通過對教學目標的分析，能夠得到總目標以及各級目標的關系。教學的目標大致可以分為知識、理解、應用、分析、綜合5個層次。每個類型的學習內容與每個層次的教學目標，都會形成二維層次模型，根據該模型，按照大綱的集體要求，將教學內容劃分為不同的知識點，從而確定每個知識點的教學目標。

(2)教學情境設置：通過多媒體技術，在實際的情境下來設置學習環境，要包含大量的應用實例以及信息資料，方便學生利用生動、直觀的形象來有效的激發自身的想象力，喚醒記憶中的相關知識，從而使學生能夠運用自身原有的知識結構中有關的知識與經驗來對當前新知識進行判斷，賦予新知識新的意義與概念。

(3)自主學習設計：多媒體教學的設計要通過不同的角度與不同側面對學習主題進行設置，方便學生在自主探索的過程中選擇適合自身的學習情境。學生在運用多媒體學習的過程中要充分發揮學習的主動性，能夠在不同的情境下來應用所學知識。

(4)對教學效果分析與評估設計：認真的做好教學效果的分析與評估，是發揮多媒體輔助教學功能的重要一面。教學效果的評估能夠幫助教師對多媒體教學的經驗以及存在的問題進行總結。及時的對教學設計進行修改，使得多媒體輔助教學向更深的層次發展。對教學效果的評估設計要以教學目標為依據，以客觀資料為基礎，通過量化的科學分析做出最有價值性的判斷。

2.3 實現階段

多媒體輔助教學實現主要功能體現在：

廣播教學：按照打開廣播功能，向所有學生顯示老師的教學操作。

語音教學：通過耳機與話筒來實現軟件控制的雙工語音傳輸。

演示教學：可以通過學生實際動手操作演示，來提高課堂集體注意力。

監控教學：隨意監視學生的電腦屏幕，并且控制學生的學習情況，提醒注意力集中。

系統設置：將學生的座位按照姓名學號等參數進行設置，這樣學生的位置可以一目了然。

分組討論：按照教師的安排將學生進行分組，根據確定的課題進行討論。

文件傳輸：學生可以隨意的對教學課件進行拷貝，方便課后復習鞏固。

多媒體輔助教學系統結構，如圖2所示。

圖2 多媒體輔助教學系統結構圖

3 計算機多媒體技術教學研究

3.1 控制教學節奏

多媒體輔助教學的節奏比較快，所以有可能導致學生對知識點難以理解，在運用多媒體輔助教學時，老師一定要掌握好授課的節奏，保證課堂質量。例如：在與抗戰文學相關的教學課件設計時，可以搜索添加一些抗戰時期的電影以及相關圖片作為教學素材，在課件制作時內容不宜過多，選擇突出重點的內容。

3.2 把學生作為教學的主體

在運用計算機多媒體輔助教學時，許多教師都在完全按照提前設計好的課件來進行授課，一步步將學生引導到所設課件的答案讓其理解，卻忽視了激發學生自主發揮的能力，這種做法很有可能埋沒比較有創意的答案及想法，這種教學方法長期使用會不利于學生對知識的掌握度以及靈活運用的思維發揮，老師在對課件進行設計時，一定要撤掉固定的思維框架，培養學生的發散性思維。例如：老師在講解古代漢語文學時，以古文字為例，可以借助PPT課件來播放古文字的字形或者相關圖案，讓學生通過對字形的猜測來聯想現代文字。這樣既能發揮多媒體課件的作用，又能打破課件框架的束縛，有效的提高教學效率。

3.3 加強師生之間的交流

教育教學過程一定要確保教師與學生都參與其中，加強學生與教師之間的互動交流，能夠起到傳授知識、了解學習狀況、拓展知識含量、維護師生關系的多方面功能。多媒體技術在教學中的應用，能夠為師生之間的互動提供環境，多媒體課件播放的前后都是師生交流的最佳時機。例如：漢語言文學作品《詠史·其二》的欣賞，教師可以通過網絡來搜索與之相關的視頻，播放完成之后，可以要求學生以表演的形式來對詩詞意境進行表達，通過這個過程，師生之間會有一個非常和諧的交流時機與場景。

3.4 應用多樣化的教學方式

教師運用計算機多媒體教學具有推進進度的作用，促進師生之間的關系，通過多樣化的教學方式來提高教學質量。例如：教學游戲，以游戲的形式來產生具有競爭性質的互動，

4 總結

隨著計算機多媒體的快速發展，各大高校將多媒體輔助教學運用到實際教學中，以輔助的方式為教師的授課提供了很大便利，對學生的知識掌握也起到了很大的推動作用，多媒體輔助教學實際在教學中所起的作用還是要由老師通過實踐與探討來得知，多媒體輔助教學屬于一種新型的被接受的教學手段，雖然多媒體設備在課堂中的地位逐漸受到重視，但是應用效果并沒有得到全面發揮，所以，教師仍然要根據具體的教學情況來對多媒體教學做具體安排。