新課程背景下的物理習題教學策略

陳正旺

(浙江嘉興桐鄉鳳鳴高級中學 314500)

高中物理教學過程中，習題教學始終貫穿，是中學物理教學的重要環節之一，是教學效果反饋的重要渠道.在日常教學中，各種新授課、實驗課、專題習題課、試卷講評課中都會涉及例題的講解.傳統的“題海戰術”簡單化、粗獷化、只重數量不重質量，大大地加重了學生的負擔，也與新課程中所倡導的“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的基本理念相違背.那么如何才能充分把握學生的成長規律，深刻領會學生的思維規律，提升習題課的效率和質感呢？那就要求老師深入研究教材，勇于創新，在教學過程中制定出符合學生認知規律的教學策略.

一、培養作圖習慣，注重過程分析

為了形象、簡捷地處理物理問題，人們經常把復雜的實際物理現象加以簡化，突出主要因素，忽略次要因素，將其理想化為簡單的物理情景，從而找出其中的基本規律，并構建出相應的物理模型，從而解決實際物理問題.高中物理與初中物理相比，高中物理概念和規律更加抽象，研究的問題往往涉及到兩個以上的物體，多個力，多個物理量，多個方程，如何順利實現“實際——模型——實際”這樣的轉變，不單是靠想象出來，還需要將抽象的問題用直觀圖像表達出來.利用畫圖建立物理模型，找出各物理量之間的關系，是幫助我們分析物理問題、解決物理問題的一個重要環節.比如下面這個例子：

例1 如圖1所示，質量M=4kg的木板長L=1.4m，靜止在光滑的水平地面上，其水平頂面右端靜置一個質量m=1kg的小滑塊(可視為質點)，小滑塊與板間的動摩擦因數μ=0.4，g取10m/s2.今用水平力F=28N向右拉木板，使滑塊能從木板上掉下來，求此力作用的最短時間為多長？

分析過程Ⅰ(t1)：m做勻加速直線運動：

a1=μg=4m/s2

M做勻加速直線運動：

過程Ⅱ(t2)：m做勻加速直線運動：

a1=μg=4m/s2

最終速度相等：a1t1+t2=a2t1-a3t2

位移聯系：

二、注重常規題型，構建物理模型

學好物理，關鍵是學習物理思想和物理方法.常有高中學生說，物理聽課易懂，做題難.難就難在對物理模型的應用上，也就是學生在解題過程中往往存在一些問題，讀不懂題或做題過程思維混亂.學生認知過程往往經歷“學習—模仿—遷移”這樣一系列過程.要在學生腦中穩固建立物理模型，做好常規題,一定不能過快過急，應慢慢引導，循序漸進，進打好基礎.

例2 動力學兩類基本問題

光滑水平面上有一個靜止的物體，質量是2kg ，在4N的水平向右的恒力作用下開始運動，求2s末的速度為多少？2s內通過的位移為多少？

分析過程：

問題1：物體受到哪些力？

問題2：如何求物體所受的合力？

問題3：物體加速度的大小和方向？

問題4：物體將做什么運動？

問題5：物體已知運動學物理量有哪幾個？

通過幾個問題分析出物體的受力情況和運動情況，并找出其中的聯系.

歸納解題過程：

1.受力分析;2.求合力;3.求 ;4.求運動情況.

圖2 圖3

(1)其他條件保持不變，若將水平恒力改為如圖2所示的作用力；(2)其他條件保持不變，若將水平恒力改為如圖3所示的作用力；(3)其他條件保持不變，若水平面與物體間的動摩擦因數為0.1，2s末撤去恒力F,物體還能在水平面上滑行多遠？(4)其他條件保持不變，若將水平恒力改為與水平面成37°斜向右上方的拉力；

這種方法從簡單問題逐漸過渡到復雜問題，通過臺階式提問和題目設計，建立動力學兩類基本問題的模型，特別適合基礎比較差的學生.

三、立足基本模型，設計變式訓練

變式教學的好處是起點低，效率高，構建知識組團，豐富知識結構，要求教師在習題課備課過程中，充分利用原題，對題目進行進一步拓展，使知識結構化、系統化.難點是教師要有組題的能力，要有明確的想講給學生聽的方法與策略，這就要求老師能長期深入地研究高考題目.

四、區分相似模型，拒絕生搬硬套

在各種物理考試中，經常出現一些似曾相似的題目，但仔細審題發現只有“點滴之差”，有些同學喜出望外，對這些差別不加以分析，盲目地用腦中第一反應出現的物理模型求解，往往容易導致錯誤，其實“差之毫厘，謬之千里”.下面再看一例：“斜面時間模型”

在當前新課程的背景下，提高習題課的教學效率已經成為廣大師生的共識，研究物理模型的解法，研究物理習題課的策略，讓學生感受到更新、更活、更精彩的物理問題和更有效的解題方法，減少隨意、雜亂和無意義的重復，一定可以激發學生的學習效率和學習興趣.