高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主問題及解決路徑

袁克政

(江蘇省徐州市第三十六中學(xué) 221000)

隨著新課改的不斷推進，高中教師們在教學(xué)的時候不僅僅要為學(xué)生們講解各種數(shù)學(xué)知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，即使沒有教師的教學(xué)，面對數(shù)學(xué)問題的時候也可以展現(xiàn)出自己較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過不斷的自主學(xué)習(xí)提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng).接下來，筆者將從兩大方面簡單介紹如何在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

一、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)問題

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們大多情況下都是在教師的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)的，雖然在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠更加有效地開展學(xué)習(xí)活動，但是同時也比較容易培養(yǎng)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性，逐漸養(yǎng)成不愿意主動思考，習(xí)慣于接受教師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣.其次，由于數(shù)學(xué)學(xué)科，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅僅要求學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識擁有比較扎實的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力，而且還要有很強的數(shù)學(xué)思維能力，能夠根據(jù)給出的數(shù)學(xué)條件以及所掌握的數(shù)學(xué)知識進行合理的研究和推理，完成數(shù)學(xué)題目的解題.在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?yōu)榱藗鋺?zhàn)高考，往往具備較大的心理壓力，在課堂上承受更多的負擔(dān)，因此，教師們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣有利于構(gòu)建更輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們可以圍繞問題進行探究討論，進而使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升.

二、高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)途徑

1.注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生們來說，課前預(yù)習(xí)是必不可少的，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)以后，學(xué)生們能夠?qū)τ谒v解的知識有更詳細的了解，從而在課堂上能夠更好地跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，對于教師拋出的問題，學(xué)生們也會更加積極地探究思考，在與教師的合作中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).但是，很多學(xué)生們在過去的學(xué)習(xí)中都沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不知道應(yīng)該如果更加有效地進行課前預(yù)習(xí)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們沒有形成良好的課前預(yù)習(xí)記憶力，面對教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，也提不起很高的積極性，更多是保證敷衍的態(tài)度簡單地了解一下書本內(nèi)容，沒有針對課本進行深入思考.因此，教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生們學(xué)會科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)的時候投入更多的思考，掌握更好的自主學(xué)習(xí)途徑.

比如，教師可以通過為學(xué)生們分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)學(xué)生們進行高效預(yù)習(xí)，教師結(jié)合課堂上講解的知識內(nèi)容以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力水平進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要求學(xué)生們在課前結(jié)合書本進行自主預(yù)習(xí)，然后嘗試著完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分習(xí)題，學(xué)生們在題目的啟發(fā)下，往往能夠更容易掌握課堂重點知識，也對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方向有更加清晰的認知，提升學(xué)生們預(yù)習(xí)動力，而且學(xué)生們在完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題的時候如果遇到了困難，在正式上課的時候也就會帶著問題進行學(xué)習(xí)，保持更高的專注度，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

2.組織課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們往往處于被動接受知識的地位，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易導(dǎo)致課堂環(huán)境的沉悶和壓抑，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生們不能夠充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，容易被課堂環(huán)境束縛住，在遇到問題的時候也處于對于教師的畏懼情緒，無法及時溝通交流.因此，教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們組織更多的課堂互動活動，以此來確保學(xué)生們保持更為積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果遇到學(xué)習(xí)上的疑惑以及困難，也能夠大膽提出自己的疑惑以及針對問題的想法，在與教師和同學(xué)們的交流互動中解決疑惑.

3.改進課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師們往往都會在數(shù)學(xué)教學(xué)完成以后，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評價，這種課堂評價形式能夠幫助學(xué)生們更好地認識到自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，并且以此為基準(zhǔn)幫助學(xué)生們改進自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式.教師們?yōu)榱诉M一步地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，在為學(xué)生們進行課堂評價的時候，就應(yīng)當(dāng)在原有的評價方式上加以改進，不斷進行學(xué)生們優(yōu)點的發(fā)掘，以此來對學(xué)生們的情緒進行激勵，保證學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂上保持比較強的學(xué)習(xí)熱情.在學(xué)生們保持比較強的自主學(xué)習(xí)熱情的時候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)過程中不足之處的分析，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在學(xué)習(xí)中進步、在探究中提升.

教師們要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體權(quán)利，給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，要求學(xué)生們也能夠針對自己以及同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價.在“點評環(huán)節(jié)”中，教師們應(yīng)當(dāng)要求每一位同學(xué)都能夠參與進來，不僅僅找一些數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)進行評價，而是要班級集體都參與進來，實現(xiàn)對于個人以及班級整體的提升.學(xué)生們在對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價的時候，往往要從更加客觀的額角度去看到自己，而且了解學(xué)生們的其實是學(xué)生們自己，在繼續(xù)評價的時候，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)以及個人潛力等等多方面進行評價，做出全面的評價，而在評價其他人的時候，則要用更為謹慎的態(tài)度參與到評價過程中.

總而言之，在高中課堂教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生們能夠擁有比較強的探究學(xué)習(xí)能力，保證高中生們不斷正視自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持比較高的熱情，養(yǎng)成良好的探究和解決問題的能力.