從“精彩教”到“不教之教”

呂斌

隨著素質教育的不斷推進和深化，如何“著眼于學生生命的長遠發展”提高課堂教學效率，打造高效課堂，成為當前亟需解決的重要課題。在平時的課堂教學過程中，重知識輕能力、重數量輕質量、重教法輕學法、重訓練輕反饋、重進度輕效度的教學問題仍然層出不窮。筆者最近聽了幾節地理隨堂課。一位教師在講《長江的開發與治理》時，從長江的發源地、長度、流經省區和主要地形區、流經的溫度帶、干濕帶，一個不漏地娓娓道來，45分鐘的課堂，所有知識點幾乎都要過一遍，似乎教過了，心里才踏實。45分鐘的課堂，學生就像匆匆過客，教學環節一環緊扣一環，容不得中間發生半點“意外”，教師“講得精彩”“教得完整”。今天的課堂，教師何須如此辛苦？是否必須，是否必要？

教是服務于學

回到一堂課“教”與“學”的關系，教是服務于學。為了讓學生學會學習，以至最終教師可以不教，從而達到“不教之教”的境界。有時一堂課沒必要面面俱到，甚至還要留那么一點點遺憾，但若能給學生一個充分思考、收獲的過程，教就有了實質的意義。任何課堂教學都是教和學兩個方面進行的，無論教，還是學，應該有一個共同的指向，那就是學生的發展。我們的課堂教學圍繞的目標，就是促進學生的發展。因為，學生是發展中的人，而且準確地說，我們每個人都是發展中的人。“教育是一個過程”，它沒有終點，只有一個永遠延伸的方向，所以發展的命題也應該是永恒的。如何促進學生的發展，實現學生階段性發展的目標（升學、就業等），是課堂教學中不容回避的問題；如何促進學生的可持續發展，獲得一種自我發現、學習、矯正、適應、提高的能力，讓學生終身受益，更是學校教育和課堂教學應該思考的問題。

學生怎樣才能獲得終身發展的能力？這是一個復雜的問題。就課堂教學而言，正確處理教與學的關系，是解決這一問題的關鍵。筆者以為，學生的發展，需要教和學這兩個方面共同努力，但重在學，兩方面不是孤立的，更不是對立的。學生學什么，怎么學，以什么樣的狀態去學，不僅取決于學生已有的習慣和態度，更需要教師的引導和激勵，充分調動學生學習的主動性，變被動接受為主動學習。教得好，不如學得好。這就是說，課堂教育教學目標的實現，不僅在于教師的教學設計、教學理念、教學方式、教學態度、教學機智和教學藝術，更在于學生學習主體作用的發揮。只有經過自己的思考，才能真正生成自己的知識和能力；只有經歷親身實踐，才能真正感悟、理解和運用；只有學生親身經歷的過程，才能培養學生正確的情感、態度、價值觀。由此，我們課堂關注的主要是學生的學習狀態。

在這里，筆者無意完全否定傳統課堂、傳統教學的意義和作用。傳統課堂教學為何把目光聚焦在教師身上，以教為主，是基于兩點認識：一是學生是有依賴性的；二是學生是可塑的。但我們絕不能把學生的這兩個特點當作“滿堂灌”，不關注學生學習狀態的借口，而是恰恰相反，因為依賴性是指學生的發展需要教師提攜和指引，但作為有靈性的人，這種依賴性中隱藏著成長的可能。或者這樣說，人的依賴性是有社會性的，是最終用來滿足他適應變化的需求的。從生命化教育的角度看，這樣的特性本身就是生命的某種“天然組成”，如果降格成“依葫蘆畫瓢”，那無異于馬戲團的動物了。

不斷催生學生的發展

一方面，我們在課堂上需要接受學生的依賴，傳授好知識和技能，一遍不行就兩遍，兩遍不行就求諸多種方式，比如舉例子、打比方、講故事、做實驗、演繹推理；另一方面，我們更應該給學生的是具有普遍意義的邏輯、思維、方法、情感認同等方面的內容，要真正授之以漁。當代教育家顧明遠曾說，經驗雖是直觀的，但不具有通用性。人一變，環境一變，經驗可能就失靈了。可見，發揮學生學習的主體作用，培養學生的學習能力，關注學生學習狀態多么重要。

可塑性，也和學生的發展密切相關。可塑性，在于真正的變化中，尋找到學生的某些傾向；在于不斷的變化中，挖掘學生的潛力。這將使他們天性中某些具有優勢的力量漸漸得以發現、發展，進而達到成長的目的。具體落實在課堂上，就是表現在不斷的、大范圍的、普遍的傾聽，鼓勵學生交流，多提建設性意見和開放性問題，像蘇格拉底那樣，推崇啟發式教學，讓學生成為學習的主人。對學生可塑性和依賴性的成全，有助于他們成為健全的人，有助于發現和發展自己的興趣，通過持續不斷的選擇性發展，他們就有機會養成良好的習慣；而無數這樣習慣的累積，必將成為未來人生中享之不盡的“紅利”。說到底，筆者眼中期待的課堂，至少要做到的事情是：不斷催生學生的發展，直到有一天，即便擺脫了所有陳舊的知識，即便踏出了校園，他們也可以擁有實現終身自我教育的習慣。

許多教師在這方面都作了有益的探索，但是現實的狀況很難令人樂觀。原因是多方面的，既有傳統文化的影響，我國傳統文化講究含蓄內斂，這既是優點，又是缺點，容易妨礙學生主體性的發揮；也有教師對學生主動參與熱情的不關注，或者說扼殺造成的，比如在幼兒園時往往爭先恐后搶著回答問題，而隨著年齡增長，學生越來越不敢回答問題，就怕說錯，怕老師批評，怕丟面子。這是從小到大，學校教育長期以教師為中心的教學實踐的必然結果。

結束語

“教得精彩”與“學得有效”，其間“教”與“學”的辯證關系及相互轉化，值得我們去深入研究。把握好關系，就有助于掌握規律，最終達到“不教之教”。

【本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《生命化理念下“律動課堂”建構研究》（立項編號：XC2016083）研究成果】

（作者單位：江蘇省南通市通州區楊港初級中學）