小學數學課堂的小組討論

楊錫姣

在小學數學課堂教學過程中，小組討論學習這一模式取得了良好的效果，得到了大部分師生的認可，現如今已被廣泛采用，成為小學數學課堂教學的主要組織形式之一。小組討論學習模式，是指學生在教師的指導下，為了解決實際生活中或書本試卷上的某個數學問題而進行的小組討論。學生在獲取知識技能的同時，不僅增進了情感上的交流，而且增加了學生之間合作的默契，還能夠有效地促進思維模式的轉變。筆者結合自身教學實踐，對小學數學課堂教學中小組討論學習的優勢進行了研究，并提出小組討論學習的多種策略與措施。

小組討論的優勢分析

數學教學理念在不斷地改善，小組合作討論的教學模式被越來越多地應用，在提高教師的教學水平的同時，又提高了學生的數學學習能力。可以說，小組討論學習這一先進的教學模式在數學課堂中的應用是百利而無一弊。

在小學數學課堂中運用小組討論的學習模式，有相當多的優點。這些優點主要體現在以下兩方面：一方面，不僅能提高小學生的數學運算能力，而且能使學生的綜合素質得到較大程度的提高，學生在進行小組間合作的同時，還可以體會到共同進步的樂趣；另一方面，這也能提高小學教師的教學能力和教學效率。小學生是祖國的花朵，是祖國的希望和未來。小組討論合作教學模式，是一個創舉，它對一線小學數學教師提出了高標準的要求。

因此，小學數學教師一定要認真理解并貫徹落實《義務教育數學課程標準（2011年版）》，并在今后的數學教學實踐中對小組討論這一教學模式加以靈活運用，使小學數學的教學方式方法得到改進和提高，從而使小學生的數學成績不斷提升，使他們的自主學習能力逐漸增強。

小組討論的相關策略

科學優化分組 想要使小學數學課堂的教學發揮出最大的作用，就要對小組進行合理劃分。因為當前的小學生個性不一，每個學生都有各自的特點，所以教師在分組時，要考慮諸多問題，充分考慮小組個數、成員個數、能力互補、男女比例、性格差異等因素，對學生進行科學合理的劃分。例如，根據班級人數制訂出合理的組數，組內成員的數量也要合理；在能力分配上，要讓數學能力強、學習成績好的學生幫助和帶動學習吃力的同學；注意小組內的男女比例和不同學習成績學生的比例，讓個性活潑開朗的學生和內向的學生進行合理的結合；在小組組長任命時，也要充分考慮組內學生的意見。只有充分調動學生的學習積極性，才能逐步體現小學數學課堂教學中小組合作的優越性。

把握引導時機 隨著師生們對小組合作教學模式認知的不斷加深，教育教學的目的更應該是激發學生學習的積極主動性和求知欲，讓學生有一種執著的探索精神。在小組合作教學模式下，學生應該成為課堂教學的主體，教師承擔著輔助功能。在學生進行討論問題時，教師應把握一個合適的度，盡量不干預學生討論，這就需要教師提高自身素質和修養，順應時代的發展變化。比如，在講解“長度單位和角度單位”時，要多運用邏輯知識，國際單位制中的1米換算為厘米就是100厘米，之所以問什么是100厘米，就要教師進行答疑解惑了。教師要懷有一個包容的心態去理解學生，糾正學生在課堂中產生的錯誤，引導學生向著正確的道路發展。

營造良好氛圍 在實際教學中，教師應通過組織學生在課堂上進行合作討論的方式，鼓勵學生積極主動地探索未知，無拘無束地展開討論，建立起平等、和諧、友好的師生關系。其中，教師應當對學生勇于回答問題的行為加以肯定和支持，并在實際教學中多加入故事場景，通過講故事的形式，讓授課內容變得通俗易懂，將數學知識融入學生的生活中，使學生更樂于接受。

積極參與討論 最難也是最關鍵的問題就是培養學生的積極主動性，讓每個學生都能融入課堂討論中去。大部分學生在聆聽時，其思想往往處于游離狀態，甚至可能討論與課堂無關的內容，如果不加以重視，就會和小組討論教學模式的初衷相違背，失去小組討論應有的作用。增加小組之間的競爭是一種方式，通過設立一些解題思路新穎的題目讓學生小組進行探討，對在最短時間內使用方法優良和思路正確的小組給予獎勵。從學生的學習興趣入手，比如在簡單的幾何圖形繪制中，讓同學們掌握和了解幾何圖形的特征，通過豐富多彩的幾何圖形來吸引同學們的注意，也可以通過“玩游戲”的方式建立起一套系統的學習方法。

選擇合適內容 選擇與小組合作教學模式相適宜的學習內容，因為有些內容上并不適合展開分組教學。同時，教師也要做好本職工作，并充分考慮學生的意見，確保小組合作教學模式在小學數學課堂的順利開展。例如，在講解“時間”這一概念時，教師可以通過多媒體教學，把抽象的時間概念細化為具體、形象的圖片和視頻，讓學生理解“時、分、秒”這些抽象的概念。

結束語

討論是小學生數學學習過程中的一個重要學習方法，在這一過程中，學生可以對他人提出的問題進行思考和總結。因此，教師要及時總結經驗，引導學生走向積極樂觀的發展道路。小組合作教學模式是比較新穎的，這一全新的數學教學模式，對任課教師提出了新的要求，教師在日常的時間教學中應靈活運用并認真理解和落實這一模式，讓學生主動參與、探討、大膽質疑，還原一個真實、高效的課堂，使課堂教學更加富有生命力，促進小學生數學成績的進步和自主學習能力的提高。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）